新時(shí)期高校主題班會(huì)建設(shè)研究

1、新時(shí)期高校主題班會(huì)建設(shè)研究作者簡(jiǎn)介：陳思杭（1987.10-），男，漢族，江西豐城人，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：黨建與思想政治教育。丁佳俊（1989.2-），漢族，黑龍江鶴崗人，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)管理學(xué)院教師，研究方向：高等教育和會(huì)計(jì)?！菊浚簆 ：主題班會(huì)是大學(xué)生思想政治教育的主要手段，是輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的主陣地，是聯(lián)系學(xué)生的主渠道，必須加以重視。因此，如何開(kāi)展好主題班會(huì)，如何使主題班會(huì)產(chǎn)生效果就成為衡量主題班會(huì)成敗的重要因素，也是主題班會(huì)建設(shè)必須解決的兩大問(wèn)題。本文以主題班會(huì)建設(shè)為切入點(diǎn)，以自身實(shí)踐為依托，分析p 當(dāng)前主題班會(huì)開(kāi)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，試圖探討主題班會(huì)建設(shè)的方式方法，

2、提出提升主題班會(huì)效果的政策建議?！娟P(guān)鍵詞】：p ：主題班會(huì)；方法；效果1.引言主題班會(huì)是在輔導(dǎo)員或班主任的指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)特定主題或針對(duì)某一問(wèn)題而開(kāi)展的有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。它屬于班會(huì)的范疇，又有別于一般的班會(huì)。新時(shí)期，面對(duì)以90后學(xué)生為主的主題班會(huì)新對(duì)象，主題班會(huì)也必須順應(yīng)時(shí)勢(shì)，做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。必須在原有的基礎(chǔ)上不斷豐富主題班會(huì)的內(nèi)容，拓展主題班會(huì)的內(nèi)涵，創(chuàng)新主題班會(huì)的形式，提升主題班會(huì)的功能，真正重視主題班會(huì)建設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)變遷，主題班會(huì)的定位與功能也有所不同，不再是原先的“讀讀報(bào)紙、傳達(dá)傳達(dá)文件”等，其原先主導(dǎo)的宣傳功能也有所弱化，而是更加注重教育功能。新

3、階段和新形勢(shì)下，主題班會(huì)作為大學(xué)生思想政治教育的重要方式之一，作為聯(lián)系廣大青年學(xué)生的重要途徑，必須明確主題班會(huì)的定位和功能，必須對(duì)主題班會(huì)的目的和意義具有清晰全面的認(rèn)識(shí)。2.主題班會(huì)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題當(dāng)前，主題班會(huì)作為高校思想政治教育的重要抓手和輔導(dǎo)員開(kāi)展工作的重要依托在各高校運(yùn)用較為普遍。然而，據(jù)筆者學(xué)習(xí)和工作的高校實(shí)踐來(lái)看，各高校思政教育者對(duì)于主題班會(huì)的認(rèn)識(shí)不全，重視不夠，運(yùn)用流于形式，主題班會(huì)的德育教育功能并沒(méi)有真正體現(xiàn)，某種程度上甚至疏遠(yuǎn)了學(xué)生與老師的關(guān)系，造成了學(xué)生與班干部的對(duì)立，背離了主題班會(huì)的真實(shí)初衷。當(dāng)前，主題班會(huì)開(kāi)展存在的主要問(wèn)題有：2.1主題不鮮明，與一般的班會(huì)區(qū)別不大當(dāng)

4、前，由于各高校連年擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，大部分學(xué)校輔導(dǎo)員人數(shù)不夠，不能按照教育部規(guī)定的1：20_比例配置輔導(dǎo)員，致使輔導(dǎo)員整天忙于處理一般性事務(wù)，難免對(duì)于主題班會(huì)的設(shè)計(jì)及開(kāi)展精力不夠。同時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)增多，各高校一般都選擇一些青年教師作為新生班主任，充當(dāng)了兼職輔導(dǎo)員的角色，部分班主任由于忙于教學(xué)和科研，加之學(xué)校缺乏對(duì)班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)，部分班主任不具備組織好主題班會(huì)的知識(shí)儲(chǔ)備，往往將主題班會(huì)與一般班會(huì)混淆。因此，由于種種原因，輔導(dǎo)員和班主任往往一年只開(kāi)展一兩次班會(huì)，主題不清，范圍較寬，往往將主題班會(huì)開(kāi)成“大雜燴”式的班會(huì)，不符合主題班會(huì)的定位。2.2角色認(rèn)知不清，組織者和參與者角色混亂主題班

5、會(huì)是輔導(dǎo)員或者班主任引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我教育的一種有效方式。教師作為組織者往往容易對(duì)自我角色認(rèn)知不清，定位不明，造成主題班會(huì)效果大打折扣。學(xué)生作為參與者往往容易陷入被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，同樣使主題班會(huì)不能達(dá)到其教育和引導(dǎo)功能。在主題班會(huì)的開(kāi)展過(guò)程中，往往容易出現(xiàn)兩種截然相反的局面：一種是教師充當(dāng)主宰者，從主題班會(huì)的設(shè)計(jì)到開(kāi)展全程包攬，忽視了學(xué)生的需求，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)；另一種是教師完全放權(quán)，全部交予學(xué)生干部組織，對(duì)主題班會(huì)的開(kāi)展缺乏引導(dǎo)，不能把控主題班會(huì)的發(fā)展方向。這兩種局面的形成都于組織者和參與者的角色認(rèn)知不清，定位混亂。教師作為主題班會(huì)的組織者，應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)主題

6、班會(huì)向自己期望的方向發(fā)展，完成主題班會(huì)的目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)生作為主題班會(huì)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)參與到主題班會(huì)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和開(kāi)展環(huán)節(jié)，以主人翁的意識(shí)參與，增強(qiáng)主題班會(huì)的互動(dòng)。2.3形式單一、內(nèi)容陳舊，形式與內(nèi)在脫離實(shí)際當(dāng)前，主題班會(huì)開(kāi)展的形式較為單一，多采取輔導(dǎo)員或班主任主講、學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)的形式，往往將主題班會(huì)變成單純的說(shuō)教課堂，致使學(xué)生不愿參加甚至厭煩。同時(shí)，部分組織者對(duì)于主題班會(huì)的主題選定不夠用心，沒(méi)有充分聆聽(tīng)學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)不夠關(guān)心，對(duì)學(xué)生中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題不清楚，對(duì)學(xué)生的發(fā)展愿景不夠了解。因此，不能制定出學(xué)生需要、歡迎和認(rèn)可的主題，進(jìn)而致使學(xué)生應(yīng)付、厭煩甚至抵觸主題班會(huì)。當(dāng)前，主題

7、班會(huì)往往淪為各高校宣傳上級(jí)精神、布置學(xué)校任務(wù)的工具，故主題也往往由學(xué)校擬定。除此之外，輔導(dǎo)員或班主任較少主動(dòng)擬定主題和開(kāi)展主題班會(huì)，沒(méi)有真正發(fā)揮其教育功能。3.高校主題班會(huì)建設(shè)的政策建議當(dāng)前，高校和大學(xué)生都較以往有了較大改變。隨著生競(jìng)爭(zhēng)的加劇和高校教育質(zhì)量評(píng)估的改革，高校逐漸從以學(xué)校為本向以學(xué)生為本的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變，大學(xué)生受教育權(quán)逐漸受到尊重。因此，隨著高校改革的持續(xù)推進(jìn)和制度的逐步細(xì)化，從事學(xué)生管理工作的老師將面臨巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生管理工作必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，必須更加人性化，不能再像過(guò)去一樣簡(jiǎn)單粗暴。同時(shí)，面對(duì)以90后為主體的新一代大學(xué)生，其價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化和不確定性，個(gè)性更加突出，想法較為獨(dú)特

8、，具有較為鮮明的特點(diǎn)。因此，新形勢(shì)和新背景下，面對(duì)新的工作對(duì)象，如何更好的召開(kāi)主題班會(huì)，引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才顯得尤為重要。對(duì)于新時(shí)期主題班會(huì)的開(kāi)展，必須以新破題，以創(chuàng)促建。3.1以新破題，從“新”處著手開(kāi)拓主題班會(huì)新氣象3.1.1主題要新，以新主題打開(kāi)主題班會(huì)新局面這里的“新”主要體現(xiàn)在兩方面：一是主題選定方法要新，不能就是按照學(xué)校要求照本宣科，也不能全由組織者自己擬定。在主題的選定過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)動(dòng)學(xué)生集思廣益，號(hào)召學(xué)生積極參與。輔導(dǎo)員或者班主任必須充分聆聽(tīng)學(xué)生需求，密切關(guān)注學(xué)生關(guān)切，了解學(xué)生發(fā)展訴求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理和職業(yè)訴求選定主題。二是，主題班會(huì)的選定范圍要適當(dāng)拓