“自助餐”作業(yè) (2)

1、創(chuàng)意2“自助餐”作業(yè)【創(chuàng)意聚焦】自助餐是比較受孩子們歡迎的，如果自助餐的菜譜也由廚師和孩子們共同擬訂，那孩子們肯定會吃得更多、更香。在本次“自助餐”的制作過程中，廚師不僅考慮到食品的營養(yǎng)成分，即作業(yè)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；更可貴的是讓用餐者參與到制作過程中來，即師生群策群力、共同設(shè)計、修改完善，使制作的食品不僅營養(yǎng)豐富，而且色香味俱全。制作這樣的大餐，廚師顯然會比較累，但效果也肯定比閉門造車要好得多。從本創(chuàng)意的設(shè)計過程、情況反饋等環(huán)節(jié)中，我們可以領(lǐng)悟到什么叫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一、學(xué)生為什么不愿寫作業(yè)小學(xué)生不愿寫作業(yè)的原因是多方面的。從作業(yè)設(shè)計本身看，內(nèi)容和形式的單調(diào)無趣是重要的

2、因素。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生對作業(yè)的形式就不再陌生。低中年級一般都是“讀拼音寫詞語”“選字填空”“選擇正確的讀音”等，家庭作業(yè)無非就是抄寫抄寫詞語、組組詞。即便在作業(yè)設(shè)計上注意了層次性，但是學(xué)生也沒有選擇的權(quán)利。導(dǎo)致很多能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力差的學(xué)生跟不上。而作業(yè)又是作為形成性評價的重要依據(jù)，所以也讓很多“差生”在作業(yè)中失去了學(xué)習(xí)的信心。久而久之，每次只要我布置作業(yè)，他們總是會一副愁眉苦臉的樣子。如果多布置一點(diǎn)，則是一片怨聲載道。雖然迫于老師的“威嚴(yán)”敢怒不敢言，但是叛逆情緒卻是很明顯了。面對問題，我就在想，怎樣讓學(xué)生對作業(yè)感興趣，至少不反感，還能讓作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的需要呢？于是，我想到

3、了“自助餐”作業(yè)。二、“自助餐菜譜”的設(shè)計過程所謂“ 自助餐”作業(yè)，就是設(shè)計提供不同層次、不同要求、不同方法完成的作業(yè)，供學(xué)生自由選擇。簡言之，就是老師每天提供“貨源”豐富的“作業(yè)食品”，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好、需要，量力而行，各取所需。有了這樣的想法，我便開始了實(shí)踐。最初我是把學(xué)生分成了A、B、C 三個層次，題目的設(shè)置也是分三級，A 的學(xué)生做A 題，以此類推?？墒?，這樣的作業(yè)嘗試了三次，發(fā)現(xiàn)一些問題，比如說分層的不公平性；學(xué)生沒有自由選擇的權(quán)利；在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計上很難把握，而且體現(xiàn)不了一個“趣”字。根據(jù)這一次失敗的嘗試我又做了一些調(diào)整，在作業(yè)的“趣味性”上做了一些思考與嘗試，而且把選擇權(quán)也交給

4、了學(xué)生。舉兩份作業(yè)為例。作業(yè)一 第四單元自助餐作業(yè)客人姓名 總得分 親愛的小朋友們，歡迎你來到自助餐館，我們?yōu)槟銣?zhǔn)備了豐富的“食物”。用餐前請注意，這里有必選餐和自選餐。為了你的健康，必選餐一定要“吃”哦。自選餐嘛，你只要選擇兩道菜就可以了。必選餐滿分可以兌換一張星卡。當(dāng)然了，全部吃完積滿分可以獲兩張星卡哦。必選餐啄木鳥醫(yī)生 對的畫 ，錯的畫 ，并幫忙治病喲。每個1 分，共7 分。我得了 分。自選餐連連看每條線1 分，共10 分。我得了 分?？炭嗑毠?二郎神心狠手辣 孟郊美麗善良 圣母娘娘不忘母恩 花木蘭英勇善戰(zhàn) 沉香赫赫有名 形容女孩打扮成男孩的樣子文靜俊美 形容打仗非常勇敢機(jī)智女扮男裝 形

5、容名聲非常顯赫英勇善戰(zhàn) 形容思念很深日思夜想 形容女子安靜、漂亮的樣子講故事 在母親的恩情沉香救母木蘭從軍中選擇一個故事講給爸爸媽媽聽吧。滿分15 分，要求情節(jié)完整，故事生動。我選了 ，爸爸媽媽給我打了 分?！军c(diǎn)評】這一份作業(yè)從形式上看比較新穎，從作業(yè)內(nèi)容上看能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，比如必選餐通常比較基礎(chǔ)，自選餐是一些稍微綜合的題目和提高能力的題目，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇題目。從作業(yè)的題目上看比較有趣，能夠吸引學(xué)生的眼球。三、學(xué)生“用餐”情況反饋針對“自助餐”作業(yè)的實(shí)施效果，我在班級里做了一次調(diào)查，提出了四個問題：問題一：和以前的作業(yè)相比，你喜歡這份作業(yè)嗎？答案：全班都喜歡。問題二

6、：為什么？我得到了六種答案：它們來自班級不同層次的學(xué)生。答案一：作業(yè)的量少了。（其實(shí)沒有少，因?yàn)橛羞x擇的空間，學(xué)生產(chǎn)生了一個心理暗示。）答案二：我得星卡的把握大了。（以前的作業(yè)要全部正確才能獲得星卡，現(xiàn)在，我只要把規(guī)定的必選餐作業(yè)與自選餐作業(yè)完成就能得到星卡了。）答案三：我得低分也不難為情了。（這是一位學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生講的，因?yàn)槊恳坏李}設(shè)的分值不一樣，學(xué)生的選擇也不一樣，所以在這份作業(yè)里，分?jǐn)?shù)已經(jīng)沒有了一個參考的標(biāo)準(zhǔn)。）答案四：我覺得我有更多的選擇了，可以選擇自己想做的題目。答案五：我覺得這份作業(yè)能鍛煉我的上進(jìn)心。我可以挑戰(zhàn)自己了。答案六：我覺得很好玩，一會畫一畫，一會做一做，一會連一連，一會

7、講故事，就像玩一樣。問題三：你能給訂正的地方取個名字嗎？孩子的想象力非常豐富，答案也豐富多彩：垃圾桶訂正館、訂正菜單、洗碗池、重新吃飯、吃錯了罰款、廢物回收箱、訂正籃子等。問題四：如果讓你給現(xiàn)在的題目換名字，你打算取什么名字？學(xué)生取的名字很有趣：他們把改錯題改成了“笑臉、哭臉、小圓餅”；把讀拼音寫詞語的題目改成了“美味字沙拉”；把寫反義詞題改成了“ 冰激凌碰碰碰”；把選字填空題改成了“ 水果大回位”；把情境再現(xiàn)題改成了“情境雪糕滾滾來”；把講故事的題目改成了“跳跳糖故事屋”等。我也嘗試在下一次的作業(yè)設(shè)計上加上這樣的元素。四、“自助餐”的制作要點(diǎn)從“自助餐”作業(yè)的實(shí)施過程來看，我覺得主要有兩點(diǎn)是

8、我們在操作過程中要注意的。（一）有效的設(shè)計怎樣去設(shè)計一份“自助餐”作業(yè)，我覺得要遵循這樣幾個原則：這一份作業(yè)從形式上看比較新穎，從作業(yè)內(nèi)容上看能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性，比如必選餐通常比較基礎(chǔ)，自選餐是一些稍微綜合的題目和提高能力的題目，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇題目。從作業(yè)的題目上看比較有趣，能夠吸引學(xué)生的眼球。1.有效性。我們在設(shè)計一份作業(yè)時，最先考慮的就是有效，設(shè)計的這份作業(yè)能否鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，能否涵蓋有關(guān)的知識點(diǎn)，對學(xué)生的能力有沒有提高，作業(yè)的設(shè)計有沒有超出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等?！白灾汀弊鳂I(yè)也不例外，如必選餐體現(xiàn)的是基礎(chǔ)的音、形、字、義，是對學(xué)生基礎(chǔ)的考查；而自選餐是對學(xué)生閱讀能

9、力、寫句子能力的一個考查。2.趣味性。不管是題目設(shè)計有趣，還是內(nèi)容有趣，在設(shè)計的時候一定要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如果能讓他們喜歡做這份作業(yè)，那么老師的設(shè)計也就成功了一半。3.分層性。分層練習(xí)是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次的評價，對每個學(xué)生的勞動成果予以應(yīng)有的肯定。這樣的分層練習(xí)注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，對較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測。4.開放性。開放性作業(yè)是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。它已經(jīng)不是單純地停留在筆頭作業(yè)上，而是通過不同形式的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)對課本知識的再創(chuàng)造。比如說臺灣的蝴蝶谷一課的自助餐作業(yè)：小朋友們，今天的自助餐館為大家提供了三份自助餐，請你

10、任選一餐享用吧。A 餐：能正確、流利、有感情地誦讀臺灣的蝴蝶谷。B 餐：請你根據(jù)課文中描寫的景象為我們畫一幅美麗的畫吧。C 餐：當(dāng)個小作家：你能仿照課文中的句子寫一寫蝴蝶谷里的景象嗎？有的山谷里只有一種， 。其中有誦讀，有繪畫，有仿寫，將語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合，體現(xiàn)了一個學(xué)科間的交融。這樣的作業(yè)很受學(xué)生的歡迎，也更能體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。（二）合理的評價以往的作業(yè)評價總是把分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生很難摘到自己的那顆桃子。“自助餐”作業(yè)的評價方式首先是取消了唯分?jǐn)?shù)論，不再以分?jǐn)?shù)的高低作為衡量作業(yè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是把學(xué)生的能力作為評價的依據(jù)。比如說學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，對他的要求

11、會適當(dāng)高一點(diǎn)，他若是能達(dá)到老師規(guī)定的一個標(biāo)準(zhǔn)算作業(yè)優(yōu)秀；而學(xué)習(xí)能力差的孩子，他只要達(dá)到他能力所能達(dá)到的那個標(biāo)準(zhǔn)就算優(yōu)秀，如果他能夠超越這樣的一個能力范疇，老師可以給予額外的獎勵。我想這樣的評價更能激發(fā)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也能夠吃得飽，促進(jìn)他們能力的提高。五、怎樣讓“自助餐”百吃不厭從本學(xué)期“自助餐”作業(yè)實(shí)施情況來看，效果還是比較理想的。首先，得到了學(xué)生的肯定?！白灾汀弊鳂I(yè)不是每節(jié)課都做的，也不是每一篇課文都有必要做的，有些課文還是采用了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，但是只要和學(xué)生說我們今天要做“自助餐”作業(yè)，他們都會興奮地叫起來。至少在改變學(xué)生厭煩作業(yè)這一現(xiàn)狀上有所改善。其次，作業(yè)完成質(zhì)量總體良好。以前學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)完成質(zhì)量不高，特別是一些能力題錯誤率較高，現(xiàn)在他們可以選擇相對簡單一點(diǎn)但也是能力訓(xùn)練的題目，作業(yè)完成質(zhì)量明顯提高。最后，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。這主要是開放性作業(yè)的效果。比如說一篇課文學(xué)完，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不再單一，他們的作業(yè)表現(xiàn)形式也很豐富，有的是小組合作完成小報，有的是朗誦課文，有的是補(bǔ)充資料，有的是把課文變成圖畫等。學(xué)生對文本的理解也多元化