高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

1、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力李運牛（摘要）在中學(xué)牛物教學(xué)中，綜合能力的培養(yǎng)是一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，綜 合能力是在理解掌握規(guī)律性知識和運用知識訓(xùn)練過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的, 扎實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)和發(fā)展綜合能力的前提，而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是培養(yǎng)綜合能力的 保證。因此，能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎(chǔ)知識扎實，基木技能 訓(xùn)練純熟。（關(guān)鍵詞）牛物教學(xué)綜合能力培養(yǎng)1牛物教學(xué)中培養(yǎng)高中牛的思維能力思 維能力是培養(yǎng)學(xué)牛能力的核心，只有通過思維，學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，而 問題的提出，則是思維的開始。在教學(xué)中，應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平 出發(fā)，采用各種方式設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)

2、學(xué)生積極 思考。如在完成“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”的教學(xué)后，學(xué)牛已經(jīng)明白孩子像父母，是由 體內(nèi)的遺傳物質(zhì)dna決定的。這時，要繼續(xù)引發(fā)學(xué)牛思考：dna是如何控制遺 傳的？解決這一問題可繼續(xù)設(shè)計一些啟發(fā)性的小問題：父母傳給孩子的是一個具 體性狀嗎？不是！他們傳給孩子的應(yīng)該是控制性狀的遺傳信息。那么遺傳信息如 何由親代傳遞給子代，子代接受了遺傳信息如何表現(xiàn)出與親代相似性？以上的問 題使學(xué)生對dna的兩大基木功能已是心中有數(shù)傳遞遺傳信息、表達遺傳 信息。同時激發(fā)了學(xué)牛繼續(xù)探求新知識的欲望。課堂教學(xué)就應(yīng)通過不斷啟發(fā)促進 學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印?牛物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛的遷移能力現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論十分重視學(xué)

3、習(xí)的遷移問題, 要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)牛形成能夠舉一反三、靈活運用所學(xué)知識解決類似問題的能 力和方法，甚至有人提出“為遷移而學(xué)習(xí)”的口號?，F(xiàn)在的各級考試尤其是高考 特別重視對學(xué)牛學(xué)習(xí)素質(zhì)的考查，其中學(xué)牛遷移、運用所學(xué)知識解決實際問題的 能力乂是學(xué)習(xí)素質(zhì)的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很多學(xué)牛在牛物學(xué) 習(xí)中只是對孤立的知識點機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系 和對知識點之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，窒息了解決問題的能力，不能實現(xiàn)知 識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措，或是對知識點的生 搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。這要求生物學(xué)教師 應(yīng)掌握遷

4、移理論，用遷移理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)，重視對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng), 提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。能否實現(xiàn)知識的正遷移，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有比 較完整的知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的 知識結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和知識遷移，形成能力和智力的重要因素。 對于學(xué)習(xí)生物學(xué)來說，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即指學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)的基本概念、原理、 規(guī)律和實驗的基本過程等基礎(chǔ)知識和技能。在教學(xué)實踐中教師也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題，常掛一漏萬，其中重要原因之一 是儲存在頭腦里的知識太多太雜，缺乏有機的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成有機的整體, 影響知識的運用。3高中學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)學(xué)生長期處于理論學(xué)

5、習(xí)之中，將所學(xué)的知識 運用到實際社會中的機會少。而且一旦接觸社會實際，他們會覺得自己的生物知 識用不上或一下子消失了。教師在平時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐。 例如：學(xué)習(xí)光合作用中的合理密植時，解釋為什么作物生長吋要有合理的間距。 這樣可以使學(xué)生靈活運用理論知識來解釋生活中的生物現(xiàn)象，還可以通過鮮活的 事實加深對理論的理解。應(yīng)用能力的另一方面應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的語言表達能力的培 養(yǎng)。設(shè)置課前三分鐘，讓學(xué)生介紹自己從報刊、網(wǎng)絡(luò)上找到的生物小知識、最新 的生物科技前沿。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生回答問題逐步地脫離課本，用自己的 語言表述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達能力，使掌握的知識更加全面。 如

6、何提高學(xué)生對生物學(xué)知識的運用能力呢？我認(rèn)為要注意以下三個方面：第一: 學(xué)會學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識。一次學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)：首先按章（或單元）預(yù)習(xí)，再現(xiàn) 知識要點，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)。特別是要注意把握生物學(xué)科的特點，重視教材中 的“資料分析、觀察與思考、探究實驗、演示實驗”等活動中的討論題等，看能 否獨立解決；并要認(rèn)真觀察有關(guān)圖解、圖表等，進一步理解相關(guān)信息，為聽課做 好準(zhǔn)備。如能隨著學(xué)習(xí)的深入，主動思考，聯(lián)系以前所學(xué)知識和生產(chǎn)生活實際,提出新的問題或困惑并記錄下來，更是一個良好的開端。二次學(xué)習(xí)聽講:在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有目的的聽講，一方面印證自己對知識的理解，看有無偏差或 遺漏；二是對預(yù)習(xí)中的疑問看是否得到了解決

7、，如沒有得到解決，一定要及時提 出自己的疑問和見解，力求甚解。三是學(xué)會準(zhǔn)確把握重點知識，對老師一再強調(diào)、 板書、精講的內(nèi)容，尤其要認(rèn)真聽講，并做好記錄。三次學(xué)習(xí)反思、鞏固：結(jié)合自己學(xué)習(xí)和老師講解，整理課堂記錄，進一步完善知識體系，把課本知識遷 移到自己的大腦中。第二：精練多思，學(xué)會獨立思考。在老師的典例解析中，學(xué)會獨立思考。 提倡獨立思考就是要在老師講解典型例題的過程中，首先思考與這個問題相關(guān)的 基本知識，試一試自己能否解決，認(rèn)真傾聽老師的思路方法并與自己的做法加以 驗證、比較，如有更好的解決方法，要大膽提出自己的見解。自我測試，培養(yǎng) 獨立思考習(xí)慣。在某一章節(jié)或單元復(fù)習(xí)告一段落后，老師往往會精選一、兩份針 對性練習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)們進行練習(xí)，自己要充分利用好這些練習(xí)進行自我測試，嘗 試像老師一樣思考、分析問題。總結(jié)歸類，匯總練習(xí)。學(xué)完一單元內(nèi)容后，結(jié) 合所學(xué)知識和所做練習(xí)，反思一下，單元垂點知識及其出題類型、考查方式。在 反思中學(xué)會獨立思考，梳理問題系統(tǒng)。第三：測后反思，促進知識的運用。階段測試后，認(rèn)真分析、歸類試題中所 考查的重點知識有哪些，自己在測試中出錯的問題有哪些，出錯的原因是什么等 等。在訂正、完