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文檔簡介
1、 “朗讀+賞析”探索有效的初中語文教學 熊偉語文課堂是學生語文素養(yǎng)集中展現(xiàn)的舞臺,一定少不了學生們朗朗的讀書聲,因為朗讀最能體現(xiàn)學生的語感能力,也少不了學生對文章侃侃而談的理解,因為理解力最能體現(xiàn)學生的賞析水平。于是把朗讀和賞析結合在一起,指導學生朗讀方法,給學生搭建朗讀平臺,讓學生通過開口朗讀文章和作者對話,進行朗讀者之間對話等活動,不斷提升朗讀能力和鑒賞理解文章的能力。老師積極組織語文學習活動,和學生一起參與到活動中,探索有效的語文學習方式。一、“朗讀+賞析”:以讀促講,以讀促理解新課標中對閱讀的要求是“欣賞文學作品,有自己的情感體驗?!?/p>
2、在語文課文的講解過程中我們的最終目的是要提高學生的審美能力、感悟能力和文學鑒賞能力,使學生成為有高尚情趣的人。為了達到這一目的,我們把“朗讀賞析”活動引入語文課堂,以讀促講,以讀促理解,來品味文學作品中的語言之美、意境之美、情感之美。初中的語文課文篇幅稍長,課時有限,語文課堂已明顯弱化朗讀環(huán)節(jié),取而代之的是學生在課堂上幾分鐘的默讀,這顯得草率倉促,學生對整篇文章還沒有一個整體把握,就被老師后面的環(huán)節(jié)推著前進。老師對學生沒有方法性的朗讀指導,學生對文章的理解和思考也不是從自己的朗讀中生發(fā)出來的,而是被老師自己預設出來的,這不符合學生閱讀課文理解文章的規(guī)律。朗讀是學習語文的重要方式,特別是欣賞美文
3、,更要在朗讀中體會其美感。朗讀是分步驟的:一是認知性朗讀,目的是讀準字音,疏通字詞。二是感知性朗讀,目的是為了了解課文內容,對課文有一個整體感知。三是涵詠性閱讀,深入到作品的意境之中,細細地涵詠品味,可采用默讀與朗讀相結合的方式進行。四是聲情并茂地朗讀,力求傳達出作品的意境、風格與美感。我們真正要達到的應該是第四個層級,一旦能聲情并茂地朗讀文章,朗讀就活了,朗讀成為了另一種方式的講解,而且是更加深入、具體、生動的講解。徐世英先生在談談朗讀教學中這樣概括朗讀與講解的關系:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙面;講解是推平、擺開,朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是
4、活的,如同賦予作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受?!庇谑俏覀兂浞肿鹬乩首x規(guī)律,對學生進行必要的朗誦指導,讓學生通過朗讀來表達自己對作品的理解和感受,學生不光聲情并茂地朗讀美文,還用優(yōu)美的語言賞析美文,于是我們專門設計了“朗讀賞析”活動。二、培養(yǎng)良好的朗讀習慣,激發(fā)學習語文的興趣呂叔湘先生曾說:“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?!闭Z感是要被培養(yǎng)的,最簡單有效的辦法就是朗讀。朗讀是中國傳統(tǒng)語文教學的精華,是幫助學生品味名篇佳作、培養(yǎng)語文功底的最佳辦法之一。在教學中加強朗讀訓練,可以激發(fā)學生學習語文的興趣,而且能將學生隨著文字的魅力帶入文章的意境中,產生聯(lián)想和情感共鳴,這也
5、就是我們常說的“書讀百遍,其義自現(xiàn)?!蔽覀冊趯W習校本教材“自然”單元時,發(fā)現(xiàn)選文都是美文,有朱自清的春,老舍的濟南的冬天,賈平凹的風雨,蘇雪林的溪水,郭楓的空山鳥語,這些課文篇幅都不是很長,文章語言優(yōu)美,很適合朗讀,于是改變了傳統(tǒng)的教學方式,讓學生在課堂上“賽讀”。當然這并不是放任自流,而需要對學生進行必要的方法指導?;境绦蚴牵?)理解課文內容,體會思想感情,確定朗讀的感情基調;(2)學生自由練讀;(3)教師指名試讀,教師、學生評讀,肯定優(yōu)點,指出不足;(4)給出名家的配樂范讀;(5)學生再次朗讀。在這個循環(huán)的過程中,老師逐步提醒學生讀準字音,注意語氣語調,注意重音停連和節(jié)奏。語調是由于思想
6、感情、語言環(huán)境的不同,未達到某種效果,在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。在朗讀中把握得當,可以更好地表達作者情感。朗讀中的節(jié)奏是著眼于全篇的,感情歡快可用快節(jié)奏,感情憂郁可用慢節(jié)奏,熱烈奔放、慷慨激昂或沉郁頓挫、悲苦凄涼均可用節(jié)奏來表現(xiàn)。我們用具體的方法指導學生有情感地朗讀美文,用名家朗讀作為示范,老師朗讀作為引導,讓學生在靜靜的聽讀中感受音韻美,激發(fā)他們開口試讀的興趣。并推薦學生用“喜馬拉雅”的手機軟件錄制自己的朗讀作品分享到朋友圈,讓大家點評,學生們一度很有朗讀熱情,班里刮起了“賽讀”風潮。老師鼓勵學生們把朗讀當成學習語文的一種習慣,每天堅持朗讀20分鐘。三、在朗讀中提高鑒賞文章的能力學
7、生在朗讀過程中會有節(jié)奏緩急、聲調升降、情感變化等,然后讓聽讀的學生對其進行評點,多問一個“他為什么這樣讀?”“你對作者的感情是怎樣理解的?”這類問題,讓朗讀和評讀的學生在理解上進行碰撞和爭論,這就是充分發(fā)揮學生的自主性,“以讀促講,以讀促理解”的語文學習方式。在這個過程中涉及到很多文章理解分析的問題,學生可以在讀和評的過程中一一解決,實際上就完成了課文的賞析。老師適時進行總結,一般對文章進行賞析會從幾個角度進行:景物描寫、煉字修辭、謀篇布局、情感表達等等。對每一個賞析角度老師要有示范,學生可以試著做某一個點的賞析。一旦對文章進行解剖式的分析,文章也被拆分得支離破碎,破壞了美感,于是讓學生對文章
8、選段朗讀后,加上對整段文字的賞析,保留整體性理解,于是學生需要寫賞析文。當學生拿出“這句話使用了比喻修辭,刻畫了事物的特點,表達了作者的某種感情”這樣的賞析文來朗誦時,又瞬間破壞了原文的美感。學生試著改變回答問題的方式,運用與原文語段風格一致的語言創(chuàng)作文質兼美的賞析文,課上連同原文一起朗誦,收到很好的效果。下面就是學生賞析張騰蛟的讀山的一小段文字:每個人的心里都有一座山,或許孤傲神秘,或許蜿蜒嶙峋。山對于作者來說,如一本書,外表清秀,意境唯美,哲理深刻;也如一個人,充斥著喜怒哀樂,經歷過風霜雨雪。作者筆下之巉巖“嶙峋崢嶸”走出洪荒,因此我讀它有一種磅礴的氣勢;作者敬畏之巉巖“容顏的滄?!蹦妥〖?/p>
9、寞,從而我讀它有一種堅強的意志;作者品讀之巉巖“包容天地的氣度”勾勒出的深沉堅韌,于是我讀它有一種廣闊的胸懷。這是自然的一小部分,卻已如此,哪還能不感嘆我們身邊自然的曠達不羈。不知不覺,我已和作者一般,對于被隱起的精髓勾起興趣,略去往??吹揭黄瑹煵ê泼鞎r的漠然,而品讀崇山峻嶺卻獨特芳香中的自然,頰齒生香,回味無窮。學生通過朗讀在欣賞山景,品味山韻,已和山融為一體,成為它的知音,這樣的賞析文讀來,又是一篇美文,朗讀和欣賞同時上了一個臺階。四、“為你讀書”之朗讀賞析活動應運而生學生的朗讀興趣高昂,朗讀水平也有所提高,在班里的“賽讀”應運而生了年級里的“為你讀書”之朗讀賞析的比賽活動。整個活動分為初
10、賽和決賽,初賽的個人賽以學生提交配樂朗誦錄音的方式報名,團體賽以小組合作的方式朗讀賞析文段,在課上展示,以學生評分的方式選出優(yōu)勝團隊參加決賽。初賽的篇目來自校本教材“自然單元”的課文,選擇朗讀篇目和相應的文段,對這一文段創(chuàng)作一小段賞析文,最后參賽的朗誦部分是原文文段和賞析文,用時控制在35分鐘。決賽篇目來自于八年級誦讀教材中的7篇文章:張騰蛟的讀山、張抗抗的雪山向日葵、林清玄的生命的化妝、丘吉爾的我的早年生活、魯迅的秋夜、梁衡的冬日香山、張曉風的春之懷古。按照預賽要求對選段原文和賞析文進行朗誦,團體參賽4人一隊,時間控制在5分鐘,個人賽時間控制在2分鐘。朗誦要求配樂脫稿,聲情并茂。整個活動由學
11、生自己組織,決賽現(xiàn)場設有一名主持人,五名評委,一名記分員,以及攝像、攝影等工作人員若干名。參加決賽的團隊有4隊,個人有10位,最后賽出一、二、三等獎。五、學生反饋體現(xiàn)教學效果通過這次活動,學生書寫感受:“課間的時間練,空閑的時間也在練,大家互相練,比賽前還在對著鏡子練姿態(tài),這幾天我就被朗朗的讀書聲包圍了。這次的比賽我前幾天才開始著手準備,所以更是要抓緊時間了。一遍又一遍的重復, 深入文字之海,一遍又一遍的體會它的深意,不能錯過任何一個潛在的細節(jié),方能在講臺上給出完美的見解?!币灿泻⒆颖磉_對學習散文的看法:“在文學面前,只要你細細去讀,去品,去想,必然會潛入一個細膩的情感世界。當我在朗讀賞析的時候,文字已經印于心中,不用去多想也就隨口而出了。幾十雙眼睛朝我的方向望過來,我可以感受到努力并沒有白費,辛苦背的稿子也終于被所有人傾聽?!痹谶@次“為你讀書”之朗誦賞析活動中,學生以優(yōu)美的旋
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