朗讀+賞析探索有效的初中語文教學

1、    “朗讀+賞析”探索有效的初中語文教學    熊偉語文課堂是學生語文素養(yǎng)集中展現(xiàn)的舞臺，一定少不了學生們朗朗的讀書聲，因為朗讀最能體現(xiàn)學生的語感能力，也少不了學生對文章侃侃而談的理解，因為理解力最能體現(xiàn)學生的賞析水平。于是把朗讀和賞析結合在一起，指導學生朗讀方法，給學生搭建朗讀平臺，讓學生通過開口朗讀文章和作者對話，進行朗讀者之間對話等活動，不斷提升朗讀能力和鑒賞理解文章的能力。老師積極組織語文學習活動，和學生一起參與到活動中，探索有效的語文學習方式。一、“朗讀+賞析”：以讀促講，以讀促理解新課標中對閱讀的要求是“欣賞文學作品，有自己的情感體驗?！?/p>

2、在語文課文的講解過程中我們的最終目的是要提高學生的審美能力、感悟能力和文學鑒賞能力，使學生成為有高尚情趣的人。為了達到這一目的，我們把“朗讀賞析”活動引入語文課堂，以讀促講，以讀促理解，來品味文學作品中的語言之美、意境之美、情感之美。初中的語文課文篇幅稍長，課時有限，語文課堂已明顯弱化朗讀環(huán)節(jié)，取而代之的是學生在課堂上幾分鐘的默讀，這顯得草率倉促，學生對整篇文章還沒有一個整體把握，就被老師后面的環(huán)節(jié)推著前進。老師對學生沒有方法性的朗讀指導，學生對文章的理解和思考也不是從自己的朗讀中生發(fā)出來的，而是被老師自己預設出來的，這不符合學生閱讀課文理解文章的規(guī)律。朗讀是學習語文的重要方式，特別是欣賞美文

3、，更要在朗讀中體會其美感。朗讀是分步驟的：一是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。二是感知性朗讀，目的是為了了解課文內容，對課文有一個整體感知。三是涵詠性閱讀，深入到作品的意境之中，細細地涵詠品味，可采用默讀與朗讀相結合的方式進行。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。我們真正要達到的應該是第四個層級，一旦能聲情并茂地朗讀文章，朗讀就活了，朗讀成為了另一種方式的講解，而且是更加深入、具體、生動的講解。徐世英先生在談談朗讀教學中這樣概括朗讀與講解的關系：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙面；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是

4、活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！庇谑俏覀兂浞肿鹬乩首x規(guī)律，對學生進行必要的朗誦指導，讓學生通過朗讀來表達自己對作品的理解和感受，學生不光聲情并茂地朗讀美文，還用優(yōu)美的語言賞析美文，于是我們專門設計了“朗讀賞析”活動。二、培養(yǎng)良好的朗讀習慣，激發(fā)學習語文的興趣呂叔湘先生曾說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！闭Z感是要被培養(yǎng)的，最簡單有效的辦法就是朗讀。朗讀是中國傳統(tǒng)語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養(yǎng)語文功底的最佳辦法之一。在教學中加強朗讀訓練，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，而且能將學生隨著文字的魅力帶入文章的意境中，產生聯(lián)想和情感共鳴，這也

5、就是我們常說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！蔽覀冊趯W習校本教材“自然”單元時，發(fā)現(xiàn)選文都是美文，有朱自清的春，老舍的濟南的冬天，賈平凹的風雨，蘇雪林的溪水，郭楓的空山鳥語，這些課文篇幅都不是很長，文章語言優(yōu)美，很適合朗讀，于是改變了傳統(tǒng)的教學方式，讓學生在課堂上“賽讀”。當然這并不是放任自流，而需要對學生進行必要的方法指導?；境绦蚴牵?）理解課文內容，體會思想感情，確定朗讀的感情基調；（2）學生自由練讀；（3）教師指名試讀，教師、學生評讀，肯定優(yōu)點，指出不足；（4）給出名家的配樂范讀；（5）學生再次朗讀。在這個循環(huán)的過程中，老師逐步提醒學生讀準字音，注意語氣語調，注意重音停連和節(jié)奏。語調是由于思想

6、感情、語言環(huán)境的不同，未達到某種效果，在聲音上表現(xiàn)出來的升降、高低的變化。在朗讀中把握得當，可以更好地表達作者情感。朗讀中的節(jié)奏是著眼于全篇的，感情歡快可用快節(jié)奏，感情憂郁可用慢節(jié)奏，熱烈奔放、慷慨激昂或沉郁頓挫、悲苦凄涼均可用節(jié)奏來表現(xiàn)。我們用具體的方法指導學生有情感地朗讀美文，用名家朗讀作為示范，老師朗讀作為引導，讓學生在靜靜的聽讀中感受音韻美，激發(fā)他們開口試讀的興趣。并推薦學生用“喜馬拉雅”的手機軟件錄制自己的朗讀作品分享到朋友圈，讓大家點評，學生們一度很有朗讀熱情，班里刮起了“賽讀”風潮。老師鼓勵學生們把朗讀當成學習語文的一種習慣，每天堅持朗讀20分鐘。三、在朗讀中提高鑒賞文章的能力學

7、生在朗讀過程中會有節(jié)奏緩急、聲調升降、情感變化等，然后讓聽讀的學生對其進行評點，多問一個“他為什么這樣讀？”“你對作者的感情是怎樣理解的？”這類問題，讓朗讀和評讀的學生在理解上進行碰撞和爭論，這就是充分發(fā)揮學生的自主性，“以讀促講，以讀促理解”的語文學習方式。在這個過程中涉及到很多文章理解分析的問題，學生可以在讀和評的過程中一一解決，實際上就完成了課文的賞析。老師適時進行總結，一般對文章進行賞析會從幾個角度進行：景物描寫、煉字修辭、謀篇布局、情感表達等等。對每一個賞析角度老師要有示范，學生可以試著做某一個點的賞析。一旦對文章進行解剖式的分析，文章也被拆分得支離破碎，破壞了美感，于是讓學生對文章

8、選段朗讀后，加上對整段文字的賞析，保留整體性理解，于是學生需要寫賞析文。當學生拿出“這句話使用了比喻修辭，刻畫了事物的特點，表達了作者的某種感情”這樣的賞析文來朗誦時，又瞬間破壞了原文的美感。學生試著改變回答問題的方式，運用與原文語段風格一致的語言創(chuàng)作文質兼美的賞析文，課上連同原文一起朗誦，收到很好的效果。下面就是學生賞析張騰蛟的讀山的一小段文字：每個人的心里都有一座山，或許孤傲神秘，或許蜿蜒嶙峋。山對于作者來說，如一本書，外表清秀，意境唯美，哲理深刻；也如一個人，充斥著喜怒哀樂，經歷過風霜雨雪。作者筆下之巉巖“嶙峋崢嶸”走出洪荒，因此我讀它有一種磅礴的氣勢；作者敬畏之巉巖“容顏的滄?！蹦妥〖?/p>

9、寞，從而我讀它有一種堅強的意志；作者品讀之巉巖“包容天地的氣度”勾勒出的深沉堅韌，于是我讀它有一種廣闊的胸懷。這是自然的一小部分，卻已如此，哪還能不感嘆我們身邊自然的曠達不羈。不知不覺，我已和作者一般，對于被隱起的精髓勾起興趣，略去往?？吹揭黄瑹煵ê泼鞎r的漠然，而品讀崇山峻嶺卻獨特芳香中的自然，頰齒生香，回味無窮。學生通過朗讀在欣賞山景，品味山韻，已和山融為一體，成為它的知音，這樣的賞析文讀來，又是一篇美文，朗讀和欣賞同時上了一個臺階。四、“為你讀書”之朗讀賞析活動應運而生學生的朗讀興趣高昂，朗讀水平也有所提高，在班里的“賽讀”應運而生了年級里的“為你讀書”之朗讀賞析的比賽活動。整個活動分為初

10、賽和決賽，初賽的個人賽以學生提交配樂朗誦錄音的方式報名，團體賽以小組合作的方式朗讀賞析文段，在課上展示，以學生評分的方式選出優(yōu)勝團隊參加決賽。初賽的篇目來自校本教材“自然單元”的課文，選擇朗讀篇目和相應的文段，對這一文段創(chuàng)作一小段賞析文，最后參賽的朗誦部分是原文文段和賞析文，用時控制在35分鐘。決賽篇目來自于八年級誦讀教材中的7篇文章：張騰蛟的讀山、張抗抗的雪山向日葵、林清玄的生命的化妝、丘吉爾的我的早年生活、魯迅的秋夜、梁衡的冬日香山、張曉風的春之懷古。按照預賽要求對選段原文和賞析文進行朗誦，團體參賽4人一隊，時間控制在5分鐘，個人賽時間控制在2分鐘。朗誦要求配樂脫稿，聲情并茂。整個活動由學

11、生自己組織，決賽現(xiàn)場設有一名主持人，五名評委，一名記分員，以及攝像、攝影等工作人員若干名。參加決賽的團隊有4隊，個人有10位，最后賽出一、二、三等獎。五、學生反饋體現(xiàn)教學效果通過這次活動，學生書寫感受：“課間的時間練，空閑的時間也在練，大家互相練，比賽前還在對著鏡子練姿態(tài)，這幾天我就被朗朗的讀書聲包圍了。這次的比賽我前幾天才開始著手準備，所以更是要抓緊時間了。一遍又一遍的重復， 深入文字之海，一遍又一遍的體會它的深意，不能錯過任何一個潛在的細節(jié)，方能在講臺上給出完美的見解?！币灿泻⒆颖磉_對學習散文的看法：“在文學面前，只要你細細去讀，去品，去想，必然會潛入一個細膩的情感世界。當我在朗讀賞析的時候，文字已經印于心中，不用去多想也就隨口而出了。幾十雙眼睛朝我的方向望過來，我可以感受到努力并沒有白費，辛苦背的稿子也終于被所有人傾聽?！痹谶@次“為你讀書”之朗誦賞析活動中，學生以優(yōu)美的旋