信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程.doc

1、信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程劉儒德    隨著以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用， 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織最終都將發(fā)生根本性的變革。當(dāng)然, 這種變革決不是一蹴而就的,需要經(jīng)歷許多中間過程。本文擬將探討信息技術(shù)與教育整合的各個中間階段，以期使廣大教師對未來教育改革的廣闊前景有一個全面的認(rèn)識，從而改變他們心中的固有觀念，使他們能站在更高的境地來看待和指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作，并且使他們看到，信息技術(shù)教育應(yīng)用并不是高不可攀的，完全可以以自己現(xiàn)有的條件,從不同的起點(diǎn),加入到以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育改革進(jìn)程中來，從而鼓舞他們的信心. 

2、60;  總的來說， 信息技術(shù)和教育相整合大約要經(jīng)歷這四個階段, 在第一階段, 人們將計算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對象，和物理、化學(xué)一樣，專門開設(shè)一門計算機(jī)課程, 旨在提高學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)；在第二階段, 人們要求計算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個別化教學(xué), 或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理；在第三階段, 人們要求進(jìn)行以計算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程；在第四階段， 人們要求以 信息技術(shù)為基礎(chǔ)， 進(jìn)行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出信息

3、技術(shù)與教育的整合程度越來越深，在教育中的地位也越來越高, 對教育的影響也越來越大。 下面， 我們就來看看這四個階段的具體情況。一、計算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)    以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)整合于教育的第一個階段, 就是計算機(jī)素養(yǎng)（Computer Literacy, 亦被譯成計算機(jī)文化）的培養(yǎng)。在計算機(jī)作為新生事物出現(xiàn)在社會生活中時，這是十分自然的。由于計算機(jī)在社會中起著廣泛作用，人們普遍認(rèn)識到，在學(xué)校教育目標(biāo)中, 讓學(xué)生具有一定的計算機(jī)基本知識和技能是必不可少的，于是，在學(xué)校里開設(shè)了大量的計算機(jī)素養(yǎng)課。在這一階段, 人們往往是把計算機(jī)當(dāng)作一種獨(dú)特的東西來看待的,游離在學(xué)校

4、各科日常教學(xué)課程之外。計算機(jī)素養(yǎng)課包括這樣四種常見的模式:編寫程序、計算機(jī)素養(yǎng)課、問題解決以及應(yīng)用軟件或工具。無疑，它們都給學(xué)校課程添加了新的東西。1。編程模式    微機(jī)首先進(jìn)入學(xué)校時，實(shí)際上無軟件可用，唯一可用的是機(jī)器固有的BASIC語言。一般來說,數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教師是最先嘗試使用新設(shè)備的人，由于他們學(xué)習(xí)程序語言相對來說容易一些，因此，在許多學(xué)校，首先由他們改行教學(xué)生程序語言.    阿瑟·列爾曼(Arthur Luehrmann），被人們稱為計算機(jī)素養(yǎng)之父,提倡將編程作為計算機(jī)素養(yǎng)的核心。列爾曼（1982）寫道:“要想

5、告訴計算機(jī)你想干什么，你必須能和它交流，因此，你就需要學(xué)習(xí)一門計算機(jī)語言，用它寫下你的想法,檢查、交流、并改進(jìn)你的想法”。1他強(qiáng)調(diào)指出，計算機(jī)素養(yǎng)意味著用計算機(jī)做建設(shè)性的事，而不是零星半點(diǎn)的知識。一個具有計算機(jī)素養(yǎng)的人必須能寫和解釋計算機(jī)程序,能選擇和解釋別人寫的程序,能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)知道計算機(jī)能做什么不能做什么。對于許多教育工作者來說，計算機(jī)素養(yǎng)和編程成了同一語。2。計算機(jī)素養(yǎng)課    綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，計算機(jī)素養(yǎng)課應(yīng)當(dāng)包括這樣四個方面的內(nèi)容。生存技能。如果學(xué)生要想在計算機(jī)上有效地工作，就必須獲得這樣一些技能:開機(jī)、操作軟盤、打開軟件包、使用鍵盤和鼠標(biāo)。這些低

6、級技能對所有使用計算機(jī)的學(xué)生來說是十分重要的.計算機(jī)知識。涉及那些能有助于我們了解計算機(jī)能做什么不能做什么的知識和技能.它包括計算機(jī)的用途、計算機(jī)的濫用、計算機(jī)所帶來的倫理道德問題以及計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和趨勢等.應(yīng)用技能。包括字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格。這一模式強(qiáng)調(diào)使用已有的程序，讓學(xué)生完成某些任務(wù)，這對日后生活需求是很有價值的。編程。在計算機(jī)素養(yǎng)中，編程并不是為將來作程序員作準(zhǔn)備,相反，只是為了增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力.    計算機(jī)素養(yǎng)課既可通過已有的課程如常識課來完成；也可在各個年級中專門開設(shè)獨(dú)立的課，將計算機(jī)素養(yǎng)的所有內(nèi)容分配。3.問題解決  

7、;  有人(Norton，1988）將問題解決作為計算機(jī)素養(yǎng)的另一個模式2。問題解決能力的發(fā)展歷來是人們普遍關(guān)注的目標(biāo)。在這一模式中，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一是通過問題解決的軟件來實(shí)現(xiàn)，一是通過LOGO語言的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。但是,問題解決的軟件都是一般性的，很難與課程聯(lián)在一起；而LOGO語言到底與什么具體的問題解決能力有關(guān)，也很難說清。因此，教師一般不會花許多時間來尋找合適的軟件, 也不會花心思去思考LOGO語言與具體的問題解決能力的關(guān)系。4。應(yīng)用軟件或工具    到了80年代中，計算機(jī)素養(yǎng)課實(shí)施起來比人們想象的要難得多。LOGO語言的作用懸而未決,教師也沒有足夠

8、的時間去尋找問題解決軟件。但教育工作者們?nèi)匀灰O(shè)法讓計算機(jī)發(fā)揮作用，于是,他們轉(zhuǎn)向了應(yīng)用軟件.1988年，有人（Collis)提出，作為計算機(jī)素養(yǎng)的最普通的定義，應(yīng)用已經(jīng)取代了編程。3其理由是很充分的：計算機(jī)是我們生活中的一部分，學(xué)校要為兒童的社會生活作準(zhǔn)備,既然人們的現(xiàn)實(shí)生活將與計算機(jī)密不可分,那么，學(xué)生需要在學(xué)校中學(xué)會使用這些工具.    在許多情況下，這一模式修改了已有的計算機(jī)素養(yǎng)課,編程和計算機(jī)歷史等內(nèi)容紛紛讓位，生存技能成了字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格等應(yīng)用軟件的前奏.學(xué)生和教師都很興奮,因?yàn)?，計算機(jī)變得與他們有關(guān)了。    但

9、是, 也有人（Norton,1988）批評了軟件工具模式4。這一批評集中在這樣兩個方面。第一，工具模式一般只傾向于強(qiáng)調(diào)技巧,所設(shè)計的作業(yè)任務(wù)只是為了滿足軟件課本身的需要，而實(shí)際上，只有當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備用工具應(yīng)用軟件來解決手頭的問題時，工具應(yīng)用才有價值.第二，工具常常被看作是中性的，對人對社會無所謂好壞,但實(shí)際上，工具從來就不是中性的，它對人對社會總會產(chǎn)生一定的作用.學(xué)生必須了解, 計算機(jī)對他們自己和社會到底有何影響，而不是只學(xué)習(xí)如何使用它們.    當(dāng)然,值得一提的是，人們對計算機(jī)素養(yǎng)的定義及其使用存在著廣泛的爭論。也許，它可能代表了從編程、素養(yǎng)課、問題解決到應(yīng)用的一個

10、發(fā)展階梯。每一種階梯都有支持者和反對者,都受到過一些批評。這些批評者們都有一個共識，那就是,這些階梯都把計算機(jī)當(dāng)作一個特殊的課題，并停留在計算機(jī)本身之中。二、課程整合    課程整合（curriculum integration)比培養(yǎng)計算機(jī)素養(yǎng)前進(jìn)了一步.它將計算機(jī)看作是各級各類學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分。整合取代了素養(yǎng)，但整合并不等于混合?；旌弦馕吨皇窃趯W(xué)校出現(xiàn)了計算機(jī)設(shè)備，但硬件的增多并不表示“計算機(jī)革命"。關(guān)鍵是如何使它成為學(xué)習(xí)的一種重要工具。整合意味著在已有課程的學(xué)習(xí)活動中全面結(jié)合使用計算機(jī)，以便更好地完成課程目標(biāo)。因此,要用計算機(jī)來系統(tǒng)地處理課

11、程的各個方面，以建立能滿足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個系統(tǒng)。    整合強(qiáng)調(diào)計算機(jī)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)計算機(jī)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是計算機(jī)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出計算機(jī)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。    整合應(yīng)當(dāng)是全面而深入的，我們應(yīng)當(dāng)在整合之中來考慮計算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程整合中，計算機(jī)素養(yǎng)課中的內(nèi)容只要能反映某種需求,都可以采用。這意味著，學(xué)生并不是為了編程而編程，而是為了處理數(shù)據(jù)或證明某一思想而編程。例如，在數(shù)學(xué)課上，為了讓學(xué)生理

12、解函數(shù)和圖象之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生編一段程序來加以證明。又如,在社會科學(xué)課上，為了讓學(xué)生更好地處理社會調(diào)查數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫.再如，可以在課程中進(jìn)行問題解決。問題解決的模式從一開始就缺乏課程作基礎(chǔ).這不僅僅是一個整合的問題，而是涉及到如何從整體上看待問題解決。有關(guān)研究告訴我們，以往把學(xué)習(xí)問題解決看得太簡單了。有人總結(jié)了大量的研究后指出，“雖然在某個特定領(lǐng)域可以教問題解決技能，但要想將這種技能遷移到其他領(lǐng)域，是很難達(dá)到的，因此,似乎沒有哪種單一的問題解決程序，LOGO或CAI，能發(fā)展學(xué)生在日后生活中所需的廣泛的問題解決技能”。5這些看法并不是要我們放棄對這一問題的研究。相反,告訴我們，要

13、以課程為出發(fā)點(diǎn)，然后來仔細(xì)檢查任何一個問題解決方式在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)方面的潛力。    有人特別強(qiáng)調(diào)工具軟件的模式.認(rèn)為課程整合只是意味著在任何合適的課程中使用軟件工具,而不是只把他們與特定的課聯(lián)系在一起.如在英語、數(shù)學(xué)、寫作課學(xué)習(xí)使用字處理，在藝術(shù)和科學(xué)課中使用繪圖軟件,在音樂課中也使用軟件, 等等。    課程整合的方式為什么就比培養(yǎng)計算機(jī)素養(yǎng)的方式要好些呢？有人認(rèn)為，首先，整合強(qiáng)調(diào)計算機(jī)應(yīng)用于教育要立足于課程而不是計算機(jī).其次,沒有必要給學(xué)校增設(shè)與計算機(jī)有關(guān)的新的目標(biāo),相反,通過計算機(jī)應(yīng)用,可加強(qiáng)已有的目標(biāo)。第三，計算機(jī)成了一個伙伴

14、，而不是一個對手。任何有關(guān)計算機(jī)會取代教師的擔(dān)憂都將消失。第四，整合是以一種自然的方式來對待計算機(jī)的,把計算機(jī)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)和生活的基本工具。我們不妨想一想, 什么時候開設(shè)過有關(guān)鉛筆的課？也許只是對那些想做鉛筆的人開過。那為什么要開設(shè)有關(guān)計算機(jī)的課呢？除了有些工具軟件要教以外，實(shí)在大可不必。此外，整合會使人感到， 計算機(jī)雖在教育中發(fā)揮重要作用, 但和鉛筆或計算器技術(shù)一樣變得了無痕跡。教育工作者不把計算機(jī)技術(shù)與日常課程分開，能有助于計算機(jī)了無痕跡地結(jié)合在課程之中.這意味著,我們不會特別意識到計算機(jī)的存在，就象不會特別意識到鉛筆的存在一樣，我們關(guān)心的不是計算機(jī)或鉛筆,而是課本身。三、課程改革

15、0;   在有些教育工作者來看,課程整合只是朝正確方向邁進(jìn)了一步,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有人看到了整合方式中的重要成果,但也發(fā)現(xiàn)了它的不足。認(rèn)為課程整合方式還沒有認(rèn)識到計算機(jī)獨(dú)特的潛力。把學(xué)習(xí)和教育局限在原有的特定內(nèi)容上，預(yù)先假定， 已有的課程是最好的，不會受到挑戰(zhàn)。整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有想到, 有了計算機(jī)的獨(dú)特性， 有些課程需要改變,因此對某些需要作出改變的課程還支持得不夠。這就是說,在計算機(jī)應(yīng)用于教育上,整合還不夠徹底。    有調(diào)查報告指出，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)主要是記憶教師和課本所給予的知識，做作業(yè)來練習(xí)所學(xué)的技能，他們在新的情境中應(yīng)用知識和技能的機(jī)會

16、是有限的.因此，必須找到一些方法使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，擺脫傳統(tǒng)的角色。在尋找新方法時,計算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)予以充分的重視.例如，讓學(xué)生根據(jù)一定的工具,結(jié)合已有的知識，解決有關(guān)溫度、濕度、氣壓和熱量的關(guān)系的真實(shí)性問題。    約翰遜（Johnson,1991）對課程改革提出了一個有爭議性的觀點(diǎn)（見下圖）。6    請注意，在一模式圖并不特指某一具體的科目而言的，模式圖中各區(qū)的相對大小也并不代表相應(yīng)的內(nèi)容量.這一模式圖只是簡單地表示了它們之間的關(guān)系。這一模式圖告訴我們，所正在教的內(nèi)容中有一部分是不應(yīng)當(dāng)教的,盡管它們曾一度有價值；計算機(jī)有助于教

17、我們現(xiàn)在未教的內(nèi)容;不僅如此，計算機(jī)還增強(qiáng)了超越所應(yīng)當(dāng)教的內(nèi)容的可能性.    從這一觀點(diǎn)，我們可以推想到，課程整合只是所正在教和計算機(jī)有助于教兩者之間的交叉，它遠(yuǎn)不是終點(diǎn)，只是朝向更大目標(biāo)所邁出的一步。同時，約翰遜的這一觀點(diǎn)也提示我們，計算機(jī)也不是包治百病的靈丹妙藥.    課程改革會牽涉到許多復(fù)雜的問題。無論是教師還是學(xué)生都可能會抵制變化。教育工作者們應(yīng)當(dāng)考慮一下計算機(jī)在它們工作中的作用，看看計算機(jī)能否有助于教、學(xué)和作適合于它們工作的事.社會希望學(xué)生發(fā)展高級思維技能、適應(yīng)變化的能力以及創(chuàng)造性，教育工作者們一定要認(rèn)識到計算機(jī)的獨(dú)特性

18、，在設(shè)計課程時要擴(kuò)展已有的課程觀念，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生所要掌握的內(nèi)容,同時還要強(qiáng)調(diào)獲得經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用知識的過程。四、全方位教改    眾所周知，隨著信息傳遞工具的改變，整個信息傳遞模式的模式也將發(fā)生根本性的改變。有人曾作過這樣一個比擬：人類最初是用馬車來傳遞信件的，不管人們對馬和馬車作出多大的改進(jìn)，例如投資巨萬改進(jìn)馬車或包裝馬使之更具有流線型,減少它在空氣中的阻力,或裝備馬蹄，提高它的奔跑速度等等，但信息傳遞的速度不會發(fā)生很大的變化，如果將傳統(tǒng)馬車的效率定義為一個馬力的話，那么，改良后的新馬車至多達(dá)到1。2個馬力，已趨于極限.但是,人們?nèi)绻顿Y開發(fā)一個新型的與馬車截然不同

19、的傳遞系統(tǒng)，如汽車、電報等等，將會使傳遞效率得到大大的提高。據(jù)說，在電報發(fā)明后的第5天，所有馬車傳遞業(yè)務(wù)全都關(guān)張。這充分說明，傳遞工具的改革，將會使傳遞模式徹底變革。7    在教育發(fā)展過程中，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教育模式，從根本上改變了以口傳心授為主要傳遞手段的教育模式。同理,在信息社會里,以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。教育必將從目的、內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生徹底的變革。國外稱這種變革為“第四次教育革命”.前三次教育革命的內(nèi)容分別為教育青年的責(zé)任從家族轉(zhuǎn)移到專業(yè)教師手中；采用書寫文字作為與口語同

20、等重要的教育工具；以及課堂教學(xué)與教科書的應(yīng)用。這種全方位的教育改革的當(dāng)務(wù)之急是改革教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方式。當(dāng)然首先要破除傳統(tǒng)的舊教育思想，即傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)校觀。1。革新傳統(tǒng)的教育觀念    傳統(tǒng)的教學(xué)觀是教師教書本知識,學(xué)生學(xué)書本知識，教學(xué)功能只有一個，就是傳授書本知識.而新的教學(xué)觀則認(rèn)為教學(xué)具有多方面的功能，它既要傳授知識，又要發(fā)展多種能力如學(xué)習(xí)能力、信息處理技術(shù)、解決問題能力， 還要培養(yǎng)品德。兩種教學(xué)觀的根本分歧在于提高教學(xué)效果的著眼點(diǎn)在何處，在信息時代，一切取決于效率,而教學(xué)的效率在于怎樣使學(xué)生在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地掌握知識，具備不斷更新知識，創(chuàng)造

21、新知識的能力。把發(fā)展智力提高到應(yīng)有的地位,不僅是由于現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展提出的要求，也是全面把握教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求。    傳統(tǒng)的學(xué)生觀是把學(xué)生看成被動接受知識的客體，而教師是教學(xué)的主體。新的學(xué)生觀則認(rèn)為，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.    在計算機(jī)應(yīng)用于教育的這些新的趨勢中所隱含的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，都反映了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)生被看作為知識建構(gòu)過程的積極參與者.學(xué)習(xí)者要通過自己經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識。這些新的應(yīng)用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)

22、學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過學(xué)生積極地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。在這些以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式下，教師要扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者的角色,這對教師是一個新的挑戰(zhàn)。    傳統(tǒng)的學(xué)校觀認(rèn)為只有全日制、面授的，進(jìn)行課堂教學(xué)的有圍墻的學(xué)校才是正規(guī)的學(xué)校。而現(xiàn)代的學(xué)校觀則認(rèn)為全日制、面授的、有圍墻的學(xué)校是正規(guī)學(xué)校,半日制的、業(yè)余的，其他方式授課的遠(yuǎn)距離教學(xué)、無墻的學(xué)校也是教育的場所,是正規(guī)的學(xué)校。    只有建立起現(xiàn)代的教學(xué)觀,學(xué)生觀、學(xué)校觀，才能實(shí)現(xiàn)全面的教育改革。2。改革教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容    許多教育工作者一致指出，二十一世

23、界的公民需要獲得以下一些技能：信息處理(組織、獲取、操作和評價）的技能； 問題解決能力； 批判性思維能力; 學(xué)習(xí)能力，與他人合作和協(xié)作的能力。這些目標(biāo)將使人們對教師和學(xué)生的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的變化,目前人們主要關(guān)心如何使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。人們強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性(authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目。    為了實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，教育內(nèi)容也必須作出相應(yīng)的改革。其總的趨勢是：教材的難度增加，重視基本理論,強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系。要使用高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材，在課程設(shè)計上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精,著重使學(xué)生掌握一般的基本原理

24、以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。制定教學(xué)大綱要著眼于能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。教育內(nèi)容還要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的能力。    計算機(jī)及其相關(guān)的信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)完成新的教學(xué)內(nèi)容提供了非常自然的工具，為學(xué)校步入新軌提供了途徑。計算機(jī)軟件工具,如字處理和畫圖程序，能幫助學(xué)生組織和建構(gòu)復(fù)雜的任務(wù).其他方面的工具軟件能允許學(xué)生模擬復(fù)雜的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和歷史事件及現(xiàn)象，從而探討構(gòu)成這些現(xiàn)象的變量與關(guān)系。例如，在澳大利亞，人們試驗(yàn)了綜合課程的學(xué)習(xí)。8所謂綜合課程，就是綜合各科內(nèi)容的交叉性課程。它是為揭示各

25、門學(xué)科的相互依賴性、消除各門學(xué)科的界限而設(shè)計的.課程的內(nèi)容劃分成一個一個主題，學(xué)生以每一個主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行研究和探詢。教師將利用能表現(xiàn)某一主題的基礎(chǔ)性軟件,如歷險游戲、問題求解、模擬及交互式科幻小說等；能反映這一主題的某一方面的輔助性軟件；和一般性的應(yīng)用軟件，如數(shù)據(jù)庫、制圖軟件等,進(jìn)行一系列的教學(xué)活動。學(xué)生23人一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們應(yīng)用各門學(xué)科的知識和技能，參與收集數(shù)據(jù)、提問、分析、想象、探索、討論、決策、解決問題、發(fā)明、實(shí)驗(yàn)、評價等活動.這種綜合課程的教學(xué)，能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。3。改革教育形式和方法    我們目前教學(xué)的基本形式是班級教學(xué)，大

26、班上課采用的教學(xué)方法是教師注入灌輸，學(xué)生死記硬背，基本教學(xué)手段是口授、粉筆、黑板、文字教科書。目前教學(xué)方法的改革，應(yīng)在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，逐步采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，把這些單一、落后的手段改成多樣化的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，要使其更適應(yīng)社會發(fā)展的要求,體現(xiàn)時代的特征。教育學(xué)家已提出發(fā)現(xiàn)法、探究法、合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境性教學(xué)、真實(shí)性問題解決等多種教學(xué)方法9。教師要針對不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動,不同的教學(xué)對象和教學(xué)要求，靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)形式和方法。4。改革教育組織，學(xué)校面臨著“重建或改革”    信息社會的教育不僅要抓基礎(chǔ)教育,而且要改革中等教育

27、結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，還要改革高等教育結(jié)構(gòu)(多形式、多學(xué)制)，發(fā)展遠(yuǎn)距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育，融學(xué)校教育、社會教育于一體。    教育的組織形式也要發(fā)生相應(yīng)的變革。在90年代,美國的學(xué)校正在卷入一場被稱為“重建或改革”的運(yùn)動。盡管不同的人對這些術(shù)語有不同的理解，但這些運(yùn)動都強(qiáng)調(diào)為了使學(xué)校適應(yīng)信息時代生活的要求，需要改革學(xué)校。重建運(yùn)動的倡導(dǎo)者們提出,學(xué)校需要在結(jié)構(gòu)和功能上作出改革,以更好地滿足今天的學(xué)生的需求。    信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了許多新的潛在可能性，為當(dāng)代教育理論提供的許多實(shí)現(xiàn)的途徑.例如，多媒體技術(shù)能在視覺上提

28、供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例,學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動.多媒體制作工具十分便利，有可能使學(xué)生創(chuàng)造出有吸引力的夠得上專業(yè)水平的產(chǎn)品。又如，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通訊技術(shù)將能促進(jìn)本地和遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生之間的通訊,并且能幫助他們成為由學(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分.此外，在課堂中計算機(jī)工作的開放性有助于培養(yǎng)合作、討論和反思等等。在美國，遠(yuǎn)在阿拉斯加與華盛頓的兩地學(xué)生，通過遠(yuǎn)程通訊，可以協(xié)作研究氣象學(xué)問題，兩地的學(xué)生同時收集各地方的氣象數(shù)據(jù)，然后相互交流和探討。這是傳統(tǒng)手段無法實(shí)現(xiàn)的。10    這種以真實(shí)性問題為核心的學(xué)習(xí)，要求學(xué)校在

29、作息時間、空間布局以及結(jié)構(gòu)上作出改變。這種技術(shù)成分豐富的課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時間段落較長一些。傳統(tǒng)的50分鐘一節(jié)課不適于學(xué)生建構(gòu)一個復(fù)雜的多媒體項(xiàng)目或做一個科學(xué)模擬方面的研究。以項(xiàng)目為單位的學(xué)習(xí)方法同樣也要求學(xué)校有各種各樣的空間和工作區(qū),學(xué)生和教師能在校外相互聯(lián)系.    目前，美國有許多試點(diǎn)計劃和學(xué)校正在嘗試新的結(jié)構(gòu)、日程表和空間，以促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。例如，有一個被稱為發(fā)現(xiàn)羅徹斯特(discover Rochester）的計劃，11這一計劃是為發(fā)展思維和問題解決技能而設(shè)計的，它是一項(xiàng)具有交叉學(xué)科性質(zhì)的工作。在這項(xiàng)計劃里，以小組為單位學(xué)習(xí)的學(xué)生，將從科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷

30、史、文化和文學(xué)方面收集有關(guān)羅徹斯特環(huán)境的信息。學(xué)生在Macintosh機(jī)上通過文本、音頻、圖象、音樂和地圖來交流他們的工作。學(xué)生每周有一整天花在這一項(xiàng)目上。羅徹斯特博物館和科學(xué)中心展出了學(xué)生的多媒體項(xiàng)目。這個計劃的初步結(jié)果是令人鼓舞的，學(xué)生和教師對這個計劃熱情很高，這樣做，既提高了學(xué)生們工作的質(zhì)量，也提高了他們的參與感。這類技術(shù)成分豐富的、以活動為方向的學(xué)習(xí)計劃，將在學(xué)校得到越來越多的重視。    總之，計算機(jī)的知識和基本技能不失為一個合理的教育目標(biāo),計算機(jī)素養(yǎng)課試圖通過將計算機(jī)看作是一個獨(dú)特的東西來實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，計算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含編程、文化課、問題解決和軟件或工具這樣四個模式，它們都給學(xué)校課程增添了新的內(nèi)容。相反，課程整合,能融合計算機(jī)素養(yǎng)的內(nèi)容，但它直接服務(wù)于課程。由于不存在新的課程目標(biāo),因此教師不再為使用計算機(jī)而尋找額外的時間了。計算機(jī)是教師的同事，象鉛筆一樣，了無痕跡地結(jié)合在課程中。學(xué)生也不是為了學(xué)計算機(jī)而學(xué)計算機(jī)，而是在產(chǎn)生需要的時候?qū)W習(xí)所需知道的計算機(jī)知識和技能.當(dāng)然,有些教育工作者認(rèn)為，整合只是朝正確方向邁出了一步，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程不應(yīng)當(dāng)是靜止不動的，相反，要利用計算機(jī)的獨(dú)特潛力加以改變,要做那些用傳統(tǒng)手段做不到的事。如果計算機(jī)僅僅支持現(xiàn)行的東西, 就有可能妨礙為了適應(yīng)社會的變化而必須做出的教育新改革。在這些階