案例反思《生命,生命》

1、生命，生命課堂實(shí)錄與隨想執(zhí)教：杭州市拱宸橋小學(xué) 許珂教學(xué)隨想：杭州市拱宸橋小學(xué) 何平課前聊天：立夏吃什么？天熱了有什么變化？可以干什么？導(dǎo)語(yǔ)：夏天是個(gè)奇妙的季節(jié)，各種生命顯得生機(jī)勃勃！今天和臺(tái)灣的作家杏林子一起討論生命的話題。板書(shū)“生命，生命”為什么要重復(fù)呢？生：一問(wèn)一答。生：很激動(dòng)。生：師：讀課文的第一段。生讀。師：你想過(guò)生命是什么嗎？生：人的一生。師：你是不是常常想？生：每天的時(shí)間怎么安排。師：其他同學(xué)是不是每天想生命？生：（眾生搖頭）師：杏林子為什么常常會(huì)想呢？恐怕和她的經(jīng)歷有關(guān)。（介紹作者生平）圖片出示杏林子的兩只寫(xiě)作的手。你有什么感受？生：堅(jiān)強(qiáng)。生：不容易。師：杏林子有時(shí)候又有軟弱的

2、時(shí)候。出示：我落入險(xiǎn)惡師：我常常想，生命是什么呢？（生跟讀）大聲朗讀課文，把杏林子看到的三個(gè)生命場(chǎng)景用序號(hào)標(biāo)出來(lái)，并歸納出小標(biāo)題。教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納小標(biāo)題有困難。指名一生歸納第二節(jié)主要內(nèi)容，教師幫助歸納小標(biāo)題。其他學(xué)生繼續(xù)自學(xué)歸納。交流：師：杏林子想，生命是什么呢？她看到了生：求生的飛蛾。師：還看到了生：不屈的花苗。師：聽(tīng)到了生：沉穩(wěn)的心跳。師：這個(gè)詞語(yǔ)用得不錯(cuò)！書(shū)上的。感到了生：光彩有力。師：誰(shuí)能夠借助許老師的板書(shū)，概括課文的主要內(nèi)容。生：師：說(shuō)得真不錯(cuò)！掌聲。請(qǐng)同學(xué)們自己在座位上都說(shuō)一說(shuō)。生說(shuō)師：在杏林子在追問(wèn)生命的時(shí)候，一只飛蛾飛進(jìn)了杏林子的視野，這讓杏林子感悟到了什么呢？自由讀讀第二

3、節(jié)，劃出最大的感受。生：求生的欲望令我震驚，我?guī)煟赫l(shuí)能讀出這種感受？指名生讀。師：你曾經(jīng)震驚過(guò)嗎？師：這是不是一只與眾不同的飛蛾？是哪些描寫(xiě)顯得這只飛蛾非常的獨(dú)特，讓杏林子震驚？生：但它掙扎著那樣鮮明。生：極力鼓動(dòng)雙翅。師：鼓動(dòng)和拍動(dòng)有什么區(qū)別？生：力氣更大一點(diǎn)。生：掙扎。感受到求生的欲望。師：是那樣的生：躍動(dòng)。師：和跳動(dòng)比呢？生：更加強(qiáng)烈。出示詞語(yǔ)：極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈！鮮明！震驚！師：用溫度計(jì)測(cè)量（爆掉）師：用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言形容（給力）師：對(duì)杏林子來(lái)說(shuō)，為什么是震驚呢？生師：聯(lián)系作者的經(jīng)歷，抓住課文的主要語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)、句子的意思。出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅我忍不住放了它！指名讀。師：讀得

4、非常有力，有時(shí)候，把一些地方讀得輕一點(diǎn)，更能表現(xiàn)“有力”。再指名讀。師：同學(xué)們可能非常激動(dòng)，所以語(yǔ)速比較快！有時(shí)候，你讀得慢一點(diǎn)，也許更能夠表現(xiàn)得激動(dòng)。自由練讀。填空：但它掙扎著，（ ）雙翅（借助填空題，背誦這一段。）出示：夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，這是一次多么艱難的寫(xiě)作啊。師：一只飛蛾生不由自主地跟著老師讀。出示：我想：指名說(shuō)生：我一點(diǎn)要活得像飛蛾一樣。生：我要活得光彩有力。師：飛蛾告訴杏林子，生命，生命，生命首先要活著。歸納學(xué)法。自由讀讀第二、第三自然段，生命，生命，究竟是什么呢？作者面帶不屈的瓜苗，他的體會(huì)是什么呢？生：瓜苗多堅(jiān)強(qiáng)??！哪怕活了幾天也要活下去。生：在沒(méi)有陽(yáng)光、泥土的地方能夠活下去

5、，就像沒(méi)有食物，沒(méi)有水，而我現(xiàn)在既有食物，也有水，為什么不活下去呢？師：說(shuō)得真好！齊讀第三段。出示：瓜苗圖片，“即使我僅僅活了幾天，也 指名填空。師：即使也要生長(zhǎng)，也要長(zhǎng)大，也要去看看那道美麗的風(fēng)景。于是，杏林子更加關(guān)注自己的生命。這個(gè)自然段有一個(gè)非常特別的地方，只要讀好一個(gè)稱(chēng)呼，就能夠把整個(gè)段落讀好了。想試試嗎？自由朗讀描寫(xiě)心跳的段落。師：誰(shuí)找到了那個(gè)稱(chēng)呼？誰(shuí)來(lái)讀一讀？可能有的同學(xué)還沒(méi)有找到。再讀一讀好嗎？學(xué)生再次自由朗讀。指名朗讀段落。學(xué)生不理解“稱(chēng)呼”師：我，自己。讀一讀，突出我、自己。生齊讀。師：如此多的我和自己，杏林子想要告訴我們什么？生：就算有如此多的病痛，我也要活下去。師：因?yàn)檫@

6、是我的生命。生：我可以好好的使用它，也可以白白地糟蹋它。師：在你知道的人中，哪些人是在好好地哪些人是在白白地生：海倫凱勒。生：霍金。師：只有外國(guó)有??？生：師：我們身邊有沒(méi)有？生：上課認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)認(rèn)真做。生：沒(méi)有給自己安排好時(shí)間，想去玩的時(shí)候就去玩。生：上課做小動(dòng)作。生：沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)老師講課。出示：我可以好好地糟蹋他。師：好好地抄在自己的課文紙上，也好好地抄在自己的心里。生抄寫(xiě)。教師巡視，提醒：糟蹋是生字，把這句話記在自己的心里。播放心跳的音頻。它可能是我的，你的，他的。仿佛在對(duì)我說(shuō)：加油，加油。仿佛在對(duì)你說(shuō)：生：精彩，精彩。生：活出光彩。生：好好使用它。下課（播放圖片：孵出的小鴨；奔跑的運(yùn)動(dòng)員；

7、盛開(kāi)的郁金香）叩問(wèn)生命 記得有一次聽(tīng)講座，浙教院的吳衛(wèi)東教授說(shuō)：人，當(dāng)他到了一定的年齡，或者說(shuō)當(dāng)他的人生閱歷非常豐厚的時(shí)候，一定會(huì)去思考人活著的意義。讀過(guò)楊絳先生的走到人生邊上，楊絳先生在90歲的高齡，也還在追問(wèn)人活著的意義。人，活著到底有什么意義呢？生命到底是什么呢？這個(gè)話題總是太沉重，讓人不自覺(jué)地去逃避；也總是太玄妙，讓人又怎么能一下子就能深刻感悟而又豁然開(kāi)朗呢？看杏林子的生命 生命，讓我在忙碌庸常的生活中，有了一次與生命的對(duì)話。杏林子，本名劉俠，小學(xué)時(shí)聰明活潑，但十二歲患上了類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，這場(chǎng)糾纏她一生的病痛，徹底改變了她的人生道路。她從此結(jié)束學(xué)校生活，留在家中，由母親照料。她一邊與病

8、魔，一邊廣泛閱讀，歲那年開(kāi)始寫(xiě)作生涯。身懷殘疾的杏林子寫(xiě)作時(shí)，彎著腰、弓著背，辛苦數(shù)倍于正常人。但她對(duì)寫(xiě)作一往情深，以非凡的意志力，日復(fù)一日，年復(fù)一年地用雙手寫(xiě)下不少勵(lì)志作品，鼓舞著許許多多的人們鼓足勁兒面對(duì)生活。除勵(lì)志作品外，她也寫(xiě)劇本、散文與小說(shuō)，早在年代已是深受華人世界讀者歡迎的作家，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家之一。杏林子在作品中處處流露對(duì)人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)之情，謳歌天地間種種的美，抒發(fā)她對(duì)生命的欣賞與喜悅。 這是一段我在網(wǎng)上看到的關(guān)于杏林子的介紹。同情，更尊重、敬佩和贊賞。我覺(jué)得，在杏林子對(duì)生命的感悟中，我對(duì)生命，也有了一次靜靜的感動(dòng)與思考。我常常想，生命是什么呢？對(duì)于這樣一位飽受病魔摧

9、殘的人來(lái)說(shuō)，我們可以去想象：她的一天中，有多少病痛折磨？當(dāng)病痛一陣陣來(lái)襲時(shí)，也許每一個(gè)人都會(huì)怨憤蒼天的不公，都會(huì)發(fā)出這樣的申訴：人活著，到底有什么意思呢？杏林子“常?！边@樣想，也許她真正想問(wèn)的是：人活著，到底是為了什么呢？生命到底是什么呢？要經(jīng)受這樣的苦難？！相比原文，這一句被放在課文的開(kāi)始，除了提出作者對(duì)生命的叩問(wèn)，我想還為引起學(xué)生對(duì)生命的思考。后面的三個(gè)事例，細(xì)細(xì)讀來(lái)，也并非平鋪的，而是有層次的。從動(dòng)物、植物、到人類(lèi)，包含了自然間所有的生命。杏林子就是通過(guò)這樣三個(gè)看似獨(dú)立的事例，引發(fā)出對(duì)生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義。生命就在其中。那手指間小飛蛾的垂死掙扎，讓作者感受到那么強(qiáng)烈的生

10、命力的躍動(dòng)，讓她震驚，并從心底涌起對(duì)生命的敬畏之意。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)含在文字下的作者情感的變化。透過(guò)“騷擾捉住震驚放”這些具體的語(yǔ)言文字，我們看到作者對(duì)飛蛾的情感隨著對(duì)生命感悟的深入而發(fā)生著變化。由于飛蛾騷擾“我”寫(xiě)作，“我”討厭它，一只小小的飛蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈，甚至于會(huì)喪失生命。它遇到的是何等巨大的困難！但是，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，為生存作著最后的努力，雖然它不知道這樣的努力是否有效。但它的努力帶給作者的是震驚，這就是生命的力量在躍動(dòng)！飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望使“我”對(duì)生命產(chǎn)生了敬畏之意，終于忍不住放了它！短短的百來(lái)個(gè)字，盡是樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，全無(wú)雕琢之痕

11、，讀來(lái)卻是那樣的震撼人心，足見(jiàn)作者深厚的語(yǔ)言功底?！膀}擾”一詞，準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”的討厭之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能動(dòng)彈”等詞雖十分普通，卻也非常傳神，把飛蛾遇到的困難具體地展現(xiàn)了出來(lái)，讓人禁不住為飛蛾的命運(yùn)而擔(dān)憂(yōu)?！皰暝?、極力鼓動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明、一股生命的力量、求生的欲望”等詞句，同樣以簡(jiǎn)樸而清新的特點(diǎn)來(lái)打動(dòng)人心，給人留下深刻的印象。繼而，在“瓜苗生長(zhǎng)”、“靜聽(tīng)心跳”事件中，通過(guò)“小小的種子”和“堅(jiān)硬的外殼”、“沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土”等具體的語(yǔ)言文字，讓小瓜苗和惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境形成了強(qiáng)烈對(duì)比，讓人體會(huì)到小瓜苗的頑強(qiáng)與不屈；“竟然、竟使”和作者對(duì)小瓜苗生命力的感嘆等詞句，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的深層次感悟；透過(guò)“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！钡日Z(yǔ)言，讓作者對(duì)生命的感悟由他及己，真真切切，實(shí)實(shí)在在那是屬于自己的生命，而掌握生命的主動(dòng)權(quán)就在自己的手中。于是，作者積極的人生態(tài)度隨著對(duì)生命感悟的提升而自然生成，并強(qiáng)烈噴發(fā)。我們看到了作者對(duì)生命感悟的進(jìn)一步提升，那心跳聲是作者認(rèn)識(shí)自己生命的基礎(chǔ)，是積極思考人生的象征，生命于作者、于我們每一個(gè)人都是那樣的真切實(shí)在，不得不引起我們對(duì)生命的深層次思考。如果說(shuō)課文的五個(gè)自然段是五顆閃亮的珠子，那么