淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

1、淺談學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)前言：閱讀的核心能力應(yīng)為概括能力。復(fù)述能力可分為以下幾種能力：1、用一句話概括所讀內(nèi)容的能力（即高度概括能力）；2、用一段話概括所讀內(nèi)容的能力（即，簡單復(fù)述能力。這要求在概括時除去讀物中描寫的部分，一般是把讀物各段的段意連綴起來。）；3、詳細(xì)復(fù)述能力。這一般分為二種情況：一是全文背誦；二是簡單復(fù)述+詳細(xì)復(fù)述（即根據(jù)文章的重點有選擇地加以復(fù)述）。復(fù)述能力的基礎(chǔ)是記憶能力。因此，作為語文學(xué)習(xí)，記憶、背誦，永遠(yuǎn)是最重要的基本功。復(fù)述是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來，它要求學(xué)生既要把自己理解了的內(nèi)部思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠垦哉Z，又要對展開的外部語言進(jìn)行一系列的加工、整理，使之用詞恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)

2、密，前后連貫，長期訓(xùn)練既使思維能力得到提高，又使學(xué)生們的言語表達(dá)能力得到發(fā)展。復(fù)述訓(xùn)練比起背誦訓(xùn)練，獨立性、創(chuàng)造性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的理解能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。一、復(fù)述的意義在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以前所學(xué)的課文幾乎記不清楚，不論是課文中的人物、事件，還是語言、藝術(shù)表現(xiàn)手法等，差不多一問三不知。這與平常教學(xué)中教師不注重復(fù)述和適當(dāng)?shù)挠洃浻泻艽箨P(guān)系。由于缺少復(fù)述，不僅給分析理解文本帶來困難，而且使學(xué)生對文本的內(nèi)容連起碼的記憶都沒有，因此到寫作時也就記不起來，派不上用場。比如“感動中國2005年度人物”獲獎?wù)吆檎驾x的事跡，通過復(fù)述，就可以滿足以下話題作文：(1)自古英雄出少年。（2)天行

3、健，君子以自強(qiáng)不息。(3)堅強(qiáng)。(4)生活的真諦。(5)平凡而偉大。(6)責(zé)任。父親重病，妹妹幼小，母親出走，13歲單薄稚嫩的肩膀擔(dān)負(fù)起整個家庭的重?fù)?dān)。(7)包容。對曾欺辱毆打過自己的冤家能以德報怨。(8)樂觀。(9)知識改變命運。(10)博愛。(11)苦難的孩子早當(dāng)家(苦難是人生的一份財富)等等。如果不復(fù)述，再精彩再生動再典型的材料也是空的。再譬如燭之武退秦師一文，通過分析，可以作為以下話題的材料：(1)從諫如流。鄭伯對佚之狐的推薦言聽計從。(2)寬容。鄭伯對燭之武的滿腹牢騷有包容之心。(3)知人善任。危難之時起用燭之武。(4)勇敢。燭之武“夜縋而出”，只身赴敵。(5)口才的重要(說話藝術(shù))

4、。燭之武以如簧之舌，巧言善說，使秦伯悅?cè)煌吮?，從而挽救了鄭國?6)愛國。(7)深明大義。燭之武雖然滿腹牢騷，但能以鄭國為重，舍己救國。(8)伯樂與千里馬。佚之狐就是伯樂，而燭之武就是千里馬。(9)講道義，明知恩。經(jīng)燭之武一番勸說，秦伯退兵，而“子犯請擊之”晉文公不允，認(rèn)為“因力而敝之，不仁”。(10)知錯認(rèn)錯。燭之武發(fā)牢騷，鄭伯欣然承認(rèn)，并深表白責(zé)，“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。如此等等，不一而足。 但是，由于學(xué)生對燭之武退秦師的內(nèi)容不能復(fù)述，幾乎忘了一干二凈，因此在寫作時這篇課文內(nèi)容無法用上，而該文先抑后揚、一波三折和對話描寫的藝術(shù)手法，加上一些別的原因（如懶于記憶

5、）也運用不了。課文學(xué)習(xí)，一篇兩篇如此，篇篇如此，學(xué)生長期語文課堂學(xué)習(xí)幾乎等于零積累，幾乎零生成，不能形成閱讀和寫作的良性循環(huán)，學(xué)生的讀寫能力無法提高或提高不快也是情理之中的事了。    如今各級各類的賽課、公開課，以及平時的常態(tài)課，這些課都很少有復(fù)述課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，大多數(shù)語文教師可能是怕教學(xué)時間不夠特別是教長課文，或是怕這一環(huán)節(jié)比較沉悶等原因而沒有安排復(fù)述環(huán)節(jié)。中學(xué)語文閱讀教學(xué)一般有這么幾個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)（疏通文字、劃分段落、概括段意）檢查預(yù)習(xí)（整體感知）介紹作者和背景讀解課文內(nèi)容歸納主題思想和藝術(shù)特色布置作業(yè)。這是一個教學(xué)常式，其中“整體感知”環(huán)節(jié)除劃分層

6、次概括段意外，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述，對課文主要內(nèi)容、脈絡(luò)有大致的了解和把握，特別是有所記憶，為之后的分析、理解和鑒賞奠定堅實的基礎(chǔ)，以便學(xué)生更全面更準(zhǔn)確地理解課文主旨，避免“只見樹木不見森林”而陷入片面狹窄理解的泥潭，并備作今后的寫作素材。二、復(fù)述的分類（一）、摘要復(fù)述的方法最佳單的方法就是連接每一段的段意?？上扔米ブ行木涞姆椒ǜ爬ㄗ匀欢蔚闹饕馑?，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用“抓關(guān)鍵詞語”的方法，明確每一段的段意。然后將段意連貫起來。（所謂關(guān)鍵詞語，就是點明中心或?qū)ξ恼碌纳舷聝?nèi)容起重要連接作用的詞語。）其次是列成小標(biāo)題。即把文章按層次或情節(jié)列成小標(biāo)題。每一個小標(biāo)

7、題都是文章內(nèi)容的一部分，然后圍繞小標(biāo)題有層次地進(jìn)行復(fù)述。這樣就降低了復(fù)述的難度。（二）、詳細(xì)復(fù)述的方法詳細(xì)復(fù)述一般針對的是一些篇幅短小故事性強(qiáng)的文章進(jìn)行的。它的要求較高：基本上是要學(xué)生按原樣把文章的主要內(nèi)容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學(xué)生提供一定的“介質(zhì)”。如：利用板書復(fù)述。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了較為深入的了解和記憶。此時讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容。降低了復(fù)述的難度，學(xué)生不至于丟東忘西。運用提綱復(fù)述。為了讓學(xué)生在復(fù)

8、述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。如復(fù)述從百草園到三味書屋，指導(dǎo)學(xué)生列出提綱：文章內(nèi)容就寫了兩個方面百草園，三味書屋。百草園寫了哪幾點內(nèi)容，三味書屋寫了那幾點內(nèi)容，并簡單列出每一點內(nèi)容中的關(guān)鍵詞。在這一編寫過程中，學(xué)生無疑加深了對課文內(nèi)容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學(xué)生復(fù)述的“譜”，心中有了“譜”，說起來就“八九不離十”了。（三）、創(chuàng)造性復(fù)述的方法創(chuàng)造性復(fù)述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發(fā)揮學(xué)生的合理想象和聯(lián)想對課文進(jìn)行的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要

9、在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進(jìn)一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，有利于發(fā)展創(chuàng)新能力和提高讀寫水平。1、改變體裁。比如將課文中的古詩改用散文的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時，要著重描繪詩歌的意境。如復(fù)述古詩錢塘湖春行時，要想象出“春色滿錢塘”的景象，進(jìn)行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠(yuǎn)天的垂云；從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦；從游不夠的湖東景色到最鐘愛的白沙堤。景出來了文意自然體現(xiàn)。2、改變?nèi)朔Q。如荷花淀，作者是用第三人稱寫的，復(fù)述時可以改用第一人稱；以老頭子的身份去復(fù)述。3、改變結(jié)構(gòu)?？梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為

10、順敘進(jìn)行復(fù)述。如斑羚飛度，作者是按照事情發(fā)展的順序敘述的，復(fù)述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因后果。4、補(bǔ)充情節(jié)。孫權(quán)勸學(xué)一文，寫孫權(quán)之勸和呂蒙之學(xué)、魯肅之贊都很簡練，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的時候讓學(xué)生加入關(guān)于呂蒙會如何學(xué)、魯肅又是如何發(fā)現(xiàn)他的才學(xué)長進(jìn)的情節(jié)，使復(fù)述趣味性增強(qiáng)，有培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動。如復(fù)述臺階時，可以只抓住文中父親的“外貌”、“神態(tài)”、“語言”、“動作”和“心理活動”中的一個點精工想象和聯(lián)想進(jìn)行豐富和完善。三、如何引導(dǎo)復(fù)述（此為詳細(xì)復(fù)述）（一）、抓關(guān)鍵詞，

11、為復(fù)述潤色關(guān)鍵詞，即與課文的描寫線索或?qū)懽魈厣纫赜忻芮嘘P(guān)聯(lián)的重點詞語。這些關(guān)鍵詞作為復(fù)述的支持點和連接點，學(xué)生根據(jù)這些詞語記憶擴(kuò)充，重組信息就得心應(yīng)手，引導(dǎo)他們邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴(kuò)展。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠俯瞰全篇，抓住文章的精髓，加深對文章的理解，同時也訓(xùn)練了學(xué)生歸納語言的能力，使復(fù)述更加精彩。1、借助動作詞串聯(lián)復(fù)述人教版小學(xué)第八冊觸摸春天是一篇文筆細(xì)膩，意境雋美，而又耐人尋味的課文。原本應(yīng)屬于盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無助，在課文觸摸春天中卻悄然無存，帶給我們的是那份濃濃的春意：花也粲然，蝶也怡然，人更欣然。捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：在春暖花開的美

12、景中，一個小女孩穿梭在花叢中。她在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶。蝴蝶在她的手指間撲騰，小女孩的臉上充滿了驚訝。許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。教學(xué)第二課時，在課伊始，出示以下三組動作詞： 流連    穿梭  伸向    攏住    撲騰  張開    張望    飛翔讓學(xué)生齊讀這三組動作

13、詞，并讓學(xué)生想一想：讀著這三組動作詞，課文中描繪的哪些畫面浮現(xiàn)在你的腦海里？這些動作詞對學(xué)生的復(fù)述不僅有提示作用，讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，還能促進(jìn)了學(xué)生在語言環(huán)境中運用詞語，積累詞匯能力的形成，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。2、以關(guān)聯(lián)詞語組織復(fù)述人教版第五冊趙州橋這篇課文語言優(yōu)美，為了介紹趙州橋建筑工藝精美，課文用生動工整的排比句：“有的有的還有的所有的”這樣的句式，把欄板上雕刻的龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，老師可以出示文中的這組關(guān)聯(lián)詞幫助他們復(fù)述課文，同時也能讓學(xué)生進(jìn)一步體會到關(guān)聯(lián)詞的用法與作用。3、以順序詞語引導(dǎo)復(fù)述有些文章按時間、方位或地點的順序記敘的，為了讓學(xué)生

14、復(fù)述更有條理，在復(fù)述前，給他們提供時間、方位或地點的順序詞語，也是一種有效的方法。如教學(xué)完扁鵲治?。ㄈ私贪娴诎藘裕┻@篇課文后，為了讓學(xué)生更有條理地復(fù)述課文的內(nèi)容，我出示了（有一天）（過了十來天）（十來天后）（又過了十幾天）（五六天之后），學(xué)生一邊看表示時間的詞語，一邊回憶課文中人物的對話，這樣課文的主要內(nèi)容便復(fù)述出來了。人教版第八冊記金華的雙龍洞是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。我們引導(dǎo)學(xué)生介紹金華雙龍洞時，可以出示表示作者游覽時經(jīng)過的地點的詞語 

15、(金華城羅甸入山雙龍洞口外洞孔隙內(nèi)洞) 幫助學(xué)生復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述過程不但能學(xué)習(xí)作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，還能學(xué)習(xí)作者抓住特點寫景物的方法，這樣的復(fù)述訓(xùn)練把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維同語言文字的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。（二）、借插圖，為復(fù)述導(dǎo)路教材中許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心配上插圖，可以說是圖文并茂。插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。合理、巧妙地運用這些插圖來幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，學(xué)生不僅在梳理中“溫故”，而且在梳理中“知新”，獲取復(fù)述重點，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。如人教版第七冊長城由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，第一幅圖片描繪的是從遠(yuǎn)處看到的長城，畫面展示了長城

16、隨著起伏的山勢蜿蜒盤旋的雄偉氣勢，給人的突出印象是長而壯觀。第二幅圖片描繪了從近處拍攝的長城。圖片清楚地顯示了長城的結(jié)構(gòu)：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口，城墻頂上有方形的城臺。一眼望去，就感覺到了長城的高大堅固。直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固。由于借助了插圖的直觀形象，學(xué)生復(fù)述時表現(xiàn)出極高的興致，復(fù)述的內(nèi)容也有血有肉，非常形象具體，加深了學(xué)生對圖意、課文的理解，使學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)容，復(fù)述就變得容易了，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。有的學(xué)生的繪畫能力比較強(qiáng)，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)化連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字。這樣可以一方

17、面幫助學(xué)生語像同構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。如一位老師教完人教版第六冊七顆鉆石后，布置學(xué)生回家根據(jù)自己對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，并在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。有的學(xué)生可以根據(jù)自己畫的連環(huán)畫配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容，并能自然而然地完成了知識的遷移、情感的內(nèi)化和表達(dá)的外現(xiàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的語言組織能力和表達(dá)能力。（三）、列提綱，為復(fù)述牽線古人云: “舉一綱而萬目張。”梳理作者思路, 列出寫作提綱,有助于材料的記憶。復(fù)述課文時可

18、根據(jù)作者的寫作思路、行文順序, 以此作為復(fù)述的線索，順藤摸瓜,由句到段,由段到篇,邊讀邊想,邊想邊說,復(fù)述也就不太困難了。為了讓學(xué)生在復(fù)述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，教學(xué)人教版第五冊盤古開天地一文，因為考慮到神話這類文體故事性強(qiáng)，故事情節(jié)生動、曲折，適合學(xué)生復(fù)述，所以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解后，引導(dǎo)他們用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來，可以幫助他們更好地理解課文，提高口頭表達(dá)能力。于是老師跟學(xué)生一起理清課文線索，列出如下復(fù)述提綱：開天辟地頂天立地身化萬物。然后讓學(xué)生按照編寫的提綱復(fù)述課文。這一過程不但可以幫助學(xué)生理解課文，梳理文路；還可以幫助學(xué)生提高運用語言

19、的能力。學(xué)生在復(fù)述故事中有效地鍛煉了提取、處理信息的能力。板書，是教師根據(jù)教學(xué)的需要提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時又是課文的縮影。讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容，降低了復(fù)述的難度。比如人教版第六冊西門豹，這篇文章雖然較長，但敘述很清晰。這課的板書，我是按照事情發(fā)展的順序設(shè)計的，能很好地體現(xiàn)了本文的寫作思路。這樣的板書設(shè)計有條理、有內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握課文內(nèi)容順序和寫作結(jié)構(gòu)，從而加深對課文的理解，為學(xué)生理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點，學(xué)生就很快地抓住了課文的主次進(jìn)行復(fù)述，說起來不容易混亂，能較好地完成一次復(fù)述了。（四）

20、、設(shè)問題，為復(fù)述搭臺階在教學(xué)過程中，學(xué)生會提出一些有價值的問題，教師也會設(shè)置一些問題，這些問題不僅引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行有效的閱讀，也是教師幫助學(xué)生梳理課文的抓手。引導(dǎo)學(xué)生回顧一些重要、具體的問題，利于學(xué)生制訂復(fù)述提綱，做到有條理、有重點地復(fù)述。如人教版第六冊女媧補(bǔ)天一文的復(fù)述訓(xùn)練，老師可以設(shè)計能貫穿全文的三個問題引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述：1. 女媧為什么補(bǔ)天？2. 女媧怎么補(bǔ)天？3. 女媧補(bǔ)好天后，會是什么樣的情形呢？第一個問題是說明女媧補(bǔ)天的起因；第二個問題了解女媧補(bǔ)天的經(jīng)過。第三個問題了解女媧補(bǔ)天的結(jié)果。這些問題是幫助學(xué)生理清課文主次有效的指導(dǎo)和適時的提示，利于學(xué)生制訂簡單

21、復(fù)述的提綱，做到有條理、有重點地復(fù)述。通過這三個問題的引領(lǐng)，學(xué)生復(fù)述課文的過程內(nèi)化語言，感悟語言，建構(gòu)女媧的人物形象。（五）、改人稱，為復(fù)述添趣課文中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的。復(fù)述時教師可以引導(dǎo)學(xué)生把人稱進(jìn)行變化，這種方法可以使學(xué)生進(jìn)一步地受到作品中思想感情的熏陶，加深對課文的充分理解。如學(xué)完人教版第七冊爬山虎的腳一文時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了爬山虎的腳一課，大家能不能替爬山虎作個自我介紹呢？”學(xué)生們有的說：“我叫爬山虎，我們都有腳，我們的腳長在樹莖上。原來我們的腳是綠色的，后來變成了灰色。你們千萬不要以為我枯萎了，就把我拽下來，那樣我不僅

22、很疼，而且我的小命就斷送在你手中。但我們的腳巴的非常牢固，要是你輕輕拔，哼！休想把我拔下來”有的說：“大家好!我叫爬山虎。聽到我的名字，你一定以為我是什么動物吧？不對，我是一種植物。我最喜歡爬墻了，整天跟墻形影不離” 這樣的復(fù)述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質(zhì)生動地復(fù)現(xiàn)出來，它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的口對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地說出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。五、復(fù)述的注意點指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師務(wù)必要注意幾點：1、對學(xué)生的復(fù)述要給予引導(dǎo)，不能把復(fù)述搞成簡單的機(jī)械的記憶性的背誦，或千篇一律的創(chuàng)造性復(fù)述。一篇課文究竟需不需要復(fù)述，要根據(jù)具體的文章體裁、內(nèi)容特點來決定。在復(fù)述的時候仍然要依據(jù)文章的內(nèi)容特點選擇復(fù)述的形式。2、復(fù)述是在理解吸收的基礎(chǔ)上講述和轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容，復(fù)述的訓(xùn)練乃是語感的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練語言的張力；復(fù)述表達(dá)的過程是學(xué)用詞語、修辭、句式等的過程，復(fù)述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達(dá)的過程。3、語文的復(fù)述與心理學(xué)上的復(fù)述不一樣，那就是語感的培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)的核心；要轉(zhuǎn)