中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力趙征兵培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛 的創(chuàng)新能力 是不可能一蹴而就的，它需要教師在教學(xué)過(guò) 程中貫徹創(chuàng)新意識(shí)，并 注意運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)牛創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何才能在中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新能力呢？1建立和諧的師牛關(guān)系師牛關(guān)系是教師教學(xué)活動(dòng)中最重要的最基木的人際關(guān)系，師牛關(guān)系是 否融洽，直接影響教學(xué)質(zhì)量。教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘 無(wú)束的氣氛，使學(xué)牛和 教師在課堂上能夠自由的呼吸，如果不能造 就這樣的良 好教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！弊鳛榻處煟绾螤I(yíng)造這 樣良好的教學(xué)氣氛，關(guān)鍵要和

2、學(xué)生建立良好的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格， 善待每 個(gè)學(xué)生，尤其是班級(jí)后進(jìn)牛，他們需要教師更多的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)、 理解。只有在這種互相尊重的人際關(guān)系中，學(xué)牛從內(nèi)心尊重、信賴(lài)、愛(ài)戴老師。“愛(ài)屋及烏”，學(xué)生會(huì)由喜歡老師到喜歡他所教的學(xué)科，對(duì)他所教的知識(shí)充滿(mǎn) 了興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2引導(dǎo)學(xué)牛自主閱讀傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)牛對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué) 牛的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)作課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充。久而久之，學(xué) 牛就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。而“自主閱讀實(shí)錄”形式充 分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂(lè)趣，不是為了單純地答題，而是重在 發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，積累知識(shí)和信

3、息，力求理解感悟 語(yǔ)言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí) 能力。當(dāng)然，為了克服學(xué)牛閱讀時(shí)的盲目隨意性，養(yǎng) 成良好的閱讀習(xí)慣，幫助 學(xué)生最大限度地享 受到閱讀的樂(lè)趣，教師可事先予以閱讀方法 上的指導(dǎo)，然后 放手讓學(xué)牛自己去閱讀。初 期可由教師選定閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生把自己在閱讀 過(guò)程中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，所得的感受與啟發(fā)記錄下來(lái)。從最基本的生字新詞到 文章的結(jié)構(gòu)思路，從關(guān)鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握，從特別欣賞 的語(yǔ)言片段再到臨吋觸發(fā)的感想，都讓學(xué)生自由記錄。學(xué)生其至可以向文本提 出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不 同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn) 解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀

4、的境界。而后教師 可在 課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討 中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，解決不了的 不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得 了情感及思想 體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就感。中后 期也可讓學(xué)生自由選 擇閱讀的內(nèi)容，做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無(wú)疑有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和獨(dú)立 思考能力的培養(yǎng)，還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng) 新 思維大有益處。3引導(dǎo)學(xué)生多角度思考語(yǔ)文課所學(xué)的每篇課文，對(duì)文章內(nèi)容的理解、對(duì)作者感情的體會(huì)、對(duì) 寫(xiě)作方法的把握，往往因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而因人因時(shí)因地不同。學(xué)生所寫(xiě)的每 篇作文，其至是同一題目的，都有不同的觀點(diǎn)及表現(xiàn)。因此

5、，我在講課時(shí)從不劃定框架，規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、 不同角度，運(yùn)用不同方法去思考，尋求對(duì)一個(gè)問(wèn)題的多種認(rèn)識(shí)及解決一個(gè)問(wèn)題 的多種方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué) 生有吋由于某些因素的觸發(fā)，會(huì)突破平吋的思 維定勢(shì)，拓寬了思路，教師要善于把握吋機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力， 激活課堂氛圍。女口，教智子疑鄰這則寓言，我先讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象, 把這則寓言改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代故事，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，談?wù)勛约旱?見(jiàn)解。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論得出如下結(jié)論：聽(tīng)取意見(jiàn)，不能看意見(jiàn)是誰(shuí)提的，而 要看意見(jiàn)是否正確，不能因人廢言。這 是從積極方面說(shuō)的。該文如果從消極方 面作 解釋?zhuān)蔷涂梢砸隇椋合騽e人進(jìn)言，

6、要注意自己跟聽(tīng)者的關(guān)系，如果關(guān) 系疏遠(yuǎn)了，即使說(shuō)的意見(jiàn)正確，效果也不見(jiàn)得好。學(xué)生暢所欲言，而且言之有 理。這樣既能加深對(duì)課文的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，收到較好的教 學(xué)效果。4增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大膽采用多種教學(xué)形式，教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師的主要手段是兩只粉筆一 張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是老師講，學(xué)生 聽(tīng)，這樣學(xué)生哪有興趣呢。我認(rèn)為要提高學(xué)生的興趣，就是要學(xué)生主動(dòng)參與。表 演是學(xué)生最感興趣的事情，教師引導(dǎo)學(xué)生 表演那些故事性強(qiáng)的課文，不但會(huì)提 高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)幫助他們更好地把握人物 性格，

7、理解課文主旨。講鴻 門(mén)宴時(shí)，我讓學(xué)生排演這個(gè)故事，學(xué)生的熱情很高，馬上投入到劇本改編。 學(xué)生完成劇本改編后積極投入排練，后來(lái)在課堂上表演的十分精彩。學(xué)生不是 在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容，而是在老師指導(dǎo)下，參與準(zhǔn)備的過(guò)程 中，掌握課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了創(chuàng)新能力。5培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力質(zhì)疑是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃。質(zhì)疑, 就是提出問(wèn)題。宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了 “遍觀群書(shū)”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。 我們 要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng) 悟問(wèn)題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問(wèn)這一程序，這只是 教法，而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指 導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)

8、生提出問(wèn)題，肯定 學(xué)生的不同見(jiàn)解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一問(wèn)題往往比解 決一問(wèn)題更重要?！苯處熞笇?dǎo) 學(xué)生在質(zhì)疑 的基礎(chǔ)上善于創(chuàng)新。例如，閱讀失街亭，傳 統(tǒng)的觀點(diǎn)是馬謖的 自以為是、不聽(tīng)諸葛亮的再三告誡，不聽(tīng)王平的勸說(shuō)，一意孤行，導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)的 失利。面對(duì)這個(gè)傳統(tǒng)的、正統(tǒng)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多方查尋資料，在 充分了解歷史事件、大量占有相關(guān)資料的前提下，獨(dú)立思考，仔細(xì)分析，提出 自己的見(jiàn)解。不要以為權(quán)威是不可侵犯的，不要人云亦 云。一千個(gè)讀者就有一 千個(gè)哈姆雷特，我們?yōu)槭裁匆髮W(xué)生對(duì)課文的理解千人一面、千篇一律呢？為 什么學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容、主題 的理解就不能自成一說(shuō)呢？我們要讓學(xué)生有 敢于 挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，有“創(chuàng)造主未完成之 工作，讓我們接過(guò)來(lái)，繼續(xù)創(chuàng)造”（陶行 知語(yǔ)）的信念和決心。質(zhì)疑不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍 性和深刻性，也反映了思維的獨(dú) 立性和創(chuàng)造 性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使 人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解 決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，教師要精心設(shè)置問(wèn)題 情境，鼓勵(lì)