信息技術(shù)及高中數(shù)學(xué)有效整合策略探究

1、信息技術(shù)及高中數(shù)學(xué)有效整合策略探究何克抗教授在信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方 法一文中指出：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通 過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種 新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體 現(xiàn)學(xué)生主體地位的以”自主、探究、合作”為特征的教與學(xué) 方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮 出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變 革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí) 處。筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐擬從信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程 整合的策略上對(duì)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合作初 步的探討。一、整合認(rèn)知工具充分體現(xiàn)學(xué)生自主

2、學(xué)習(xí)的主體地 位數(shù)學(xué)課程中的信息化認(rèn)知工具主要可分為兩類：數(shù)學(xué)型 認(rèn)知工具和教學(xué)型認(rèn)知工具。前者如maple, mathcad, math2000等，這些專業(yè)型數(shù)學(xué)軟件增加了數(shù)學(xué)內(nèi)容多重聯(lián)系 表示法的潛力，特有的形象化能力又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中 的信息傳遞通道，使“做數(shù)學(xué)”更具有了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)型 的認(rèn)知工具包含電子數(shù)學(xué)課本、數(shù)學(xué)題庫系統(tǒng)、數(shù)學(xué)課件、“z+z”智能平臺(tái)等學(xué)習(xí)工具或環(huán)境，目前的主流是基于網(wǎng) 絡(luò)環(huán)境的多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。與數(shù)學(xué)型的認(rèn)知工具是 不同的，它在設(shè)計(jì)的時(shí)候必須考慮到學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的增 長，它通常提供準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)活動(dòng)資料，通過交互式的畫面 表達(dá)更深層次的數(shù)學(xué)信息。作為教學(xué)

3、型數(shù)學(xué)認(rèn)知工具的運(yùn) 用，數(shù)學(xué)教學(xué)工作者已經(jīng)設(shè)計(jì)了大量的多媒體數(shù)學(xué)課件，但 從總體效果來看，關(guān)于數(shù)學(xué)化的交互性水平較低。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)以及新數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、實(shí)施，人們?cè)絹碓秸J(rèn)同這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀: 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一種旁觀者的活動(dòng)，需要學(xué)習(xí)者積極的參與， 這種參與極好地體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象和關(guān)系所做的處理 上，這種參與有待于不同類型數(shù)學(xué)認(rèn)知工具的進(jìn)一步整合， 通過整合，可以更好地實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過整合，將傳 統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的現(xiàn)代處理，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程發(fā) 生更本質(zhì)的作用關(guān)系并構(gòu)建出信息技術(shù)支持下的多媒體、多 介質(zhì)的立體化數(shù)學(xué)活動(dòng)資料。這種構(gòu)建應(yīng)當(dāng)綜合、辯證施用 不

4、同類型的認(rèn)知工具，并優(yōu)化各種相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。二、整合教學(xué)模式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體性質(zhì)確定學(xué) 生取向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式信息技術(shù)介人數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域，可以通過新舊數(shù)學(xué)教學(xué)模 式的整合促進(jìn)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式的生成，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本 的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值取向。整合后的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生 有足夠的自主數(shù)學(xué)活動(dòng)空間和主動(dòng)能動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)間，保 證有必要的師生互動(dòng)活動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)以及學(xué)生與數(shù)學(xué)媒 體的交互活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)課程中內(nèi)在活動(dòng)性的張揚(yáng)而促進(jìn)學(xué) 生真正的數(shù)學(xué)理解，推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展。筆者認(rèn)為， 數(shù)學(xué)教學(xué)模式的整合應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體學(xué)段的具體課程任務(wù)而 進(jìn)行，例如我們可以整合出如下類型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式：演播 講解模

5、式、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等 等。在上述模式下，可以發(fā)揮傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下教師透徹 分析、講解的優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)條件下利用技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué) 難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)高效率地掌握有關(guān)數(shù)學(xué) 事實(shí)。這樣就能使學(xué)生在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，而不僅僅是一些抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。三、整合課程內(nèi)容體現(xiàn)課程內(nèi)容的教育性、技術(shù)性和時(shí)代性課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)對(duì)象，來源于社會(huì)文化。隨著社會(huì)文化 的發(fā)展，課程內(nèi)容必然通過選擇而不斷更新調(diào)整，增加現(xiàn)代 科學(xué)技術(shù)需要的內(nèi)容并正確反映現(xiàn)代的數(shù)學(xué)觀念。就我國的 數(shù)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)而言，一方面我們應(yīng)努力以現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點(diǎn)去指 導(dǎo)學(xué)生開展初等數(shù)學(xué)的探索，另一方面，我們又必須清醒地 看到，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育畢竟是一種基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教育，在考 慮技術(shù)因素和社會(huì)因素的同時(shí)，我們還必須考慮學(xué)生因素， 即必須充分考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的限度和潛力，相關(guān)數(shù)學(xué)課程 的建碑既不可能增加大量的新知識(shí)，又不可能棄置原有的知 識(shí)另起爐灶。隨著計(jì)算機(jī)代數(shù)的日臻成熟，隨著圖形計(jì)算器 和許多軟件包數(shù)學(xué)運(yùn)算功能的增強(qiáng)，數(shù)學(xué)課程改革更應(yīng)當(dāng)重 視數(shù)學(xué)作為交流語言的價(jià)值。為此，應(yīng)當(dāng)從時(shí)代性、技術(shù)性 出發(fā)適時(shí)適度地積極地推陳納新，改革現(xiàn)有數(shù)學(xué)課程，并在 綜合、系統(tǒng)考慮的基礎(chǔ)上有意識(shí)地防止無用信息及相關(guān)技術(shù) 在數(shù)學(xué)課程中的泛