小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略探究

1、    小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)策略探究    韓士磊 陳夢(mèng)摘  要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就學(xué)生視角來(lái)看較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)目的也是圍繞著培育學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)，且小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的重心，所以需要依靠教師來(lái)做引路人，通過(guò)有效互動(dòng)幫扶學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的策略探究為落腳點(diǎn)，尋找切實(shí)可行的互動(dòng)策略為教師指明方向。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng)策略;應(yīng)用策略引言傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生互動(dòng)往往局限于課堂中的問(wèn)答方式。現(xiàn)階段的師生有效互動(dòng)已經(jīng)在形式和內(nèi)容上豐富了許多，且表達(dá)意圖也更加人性化，通過(guò)互動(dòng)鏈接師生之間的關(guān)

2、系，進(jìn)而借由高質(zhì)量交流向?qū)W生輸出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。長(zhǎng)期有效互動(dòng)將為學(xué)生創(chuàng)造更加松快的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)積極性也能被激發(fā)。一、師生有效互動(dòng)1.師生有效互動(dòng)的定義師生有效互動(dòng)說(shuō)到底就是教師將互動(dòng)作為教學(xué)任務(wù)突破口，以多樣化的互動(dòng)方式延展教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。教師也能最大程度整合學(xué)生的思維方式，方便教師靈活聯(lián)動(dòng)課程準(zhǔn)備階段、課程推進(jìn)階段、課程反饋階段，使得教學(xué)思路順暢符合小學(xué)生的思維模式。2.師生有效互動(dòng)的特點(diǎn)從整體教學(xué)方向來(lái)看，有效互動(dòng)不僅僅要引領(lǐng)學(xué)生思維，還要激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生養(yǎng)成一種參照、比對(duì)學(xué)習(xí)的思想觀念。這就要求有效互動(dòng)的引導(dǎo)性要站穩(wěn)腳跟。其

3、次有效互動(dòng)不單單要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)思辨，對(duì)教育模式進(jìn)行積極創(chuàng)新。這就是要求有效互動(dòng)必須要表現(xiàn)出前瞻性。二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略1.嚴(yán)格落實(shí)以人為本的教育觀點(diǎn)新課程改革對(duì)學(xué)科和年級(jí)都提出了新的教學(xué)要求，語(yǔ)文的教學(xué)工作需要落實(shí)以人為本的教學(xué)觀念，長(zhǎng)此以往才能使得教學(xué)任務(wù)推進(jìn)有條不紊，使得教學(xué)效率的拔高重點(diǎn)不局限在課堂，最終使得我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量整體升高。教師也應(yīng)當(dāng)自我審視教學(xué)工作的缺陷，審視自身工作盲區(qū)，適時(shí)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，而自身作為學(xué)生的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的思維靈敏度。2.注重層次性的師生互動(dòng)策略與方法師生互動(dòng)代表著教師和

4、學(xué)生之間思維的碰撞與統(tǒng)一，教師在備課階段就可以預(yù)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出學(xué)習(xí)訴求，而不是教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位壟斷知識(shí)輸出內(nèi)容。其次師生互動(dòng)的落實(shí)也會(huì)幫助教學(xué)任務(wù)遞進(jìn)有序，讓學(xué)生的注意力不容易分散，學(xué)生能夠及時(shí)通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)跟進(jìn)思路。三、師生有效互動(dòng)的具體執(zhí)行步驟1.課前準(zhǔn)備階段在課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)率先為學(xué)生指明教學(xué)大綱，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)有清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馗S教學(xué)任務(wù)走一遍流程，完成教師提出的一些引導(dǎo)性的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的反饋教師應(yīng)當(dāng)積極審視教學(xué)任務(wù)是否得宜，判明教學(xué)任務(wù)的思路是否契合學(xué)生的思維高度，從而敲定預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容。此外，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際反饋，教師

5、也應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)更改教學(xué)方案中不符合小學(xué)生思維邏輯的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行認(rèn)可，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生的求知欲。2.課堂引導(dǎo)階段在課程開始學(xué)生完成學(xué)案后，教師就應(yīng)當(dāng)采取形如同桌互換學(xué)案檢查、討論的方式充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生彼此之間能夠有針對(duì)性交流從而交換思路，從而提升班級(jí)的凝聚力，強(qiáng)化學(xué)生之間的知識(shí)交流，對(duì)于學(xué)案內(nèi)容也能夠從旁觀的角度進(jìn)行審視。學(xué)生在交換學(xué)案討論之際，教師扮演的角色則是游走在學(xué)生中，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行整合回復(fù)，一定程度上可以幫助加深學(xué)生的課堂印象。3.課堂教學(xué)階段師生互動(dòng)是借由教師拋出的問(wèn)題、說(shuō)出的話來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的針對(duì)性引導(dǎo)，教師的言語(yǔ)都是有目的的，課堂上沒(méi)有一句廢話

6、。除此之外，教師在與學(xué)生互動(dòng)之際還可以穿插一些新的教學(xué)手段，形如思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，將能夠充分地梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生感知語(yǔ)文知識(shí)之間的連貫性，對(duì)培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念亦是有幫助。4.課堂語(yǔ)文練習(xí)語(yǔ)文教學(xué)總是包繞著閱讀，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用閱讀的三要素朗讀、精度、理解，例如，學(xué)生在朗讀教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生明確初讀、復(fù)讀、深入閱讀三種閱讀的重心。教師可以讓學(xué)生參照文案中的問(wèn)題，初讀時(shí)讓學(xué)生排除陌生詞匯，復(fù)讀時(shí)讓學(xué)生尋找貫穿文章的線索，深入閱讀時(shí)讓學(xué)生總結(jié)文章主旨，以上都是課堂練習(xí)視角下的師生互動(dòng)。除此之外，教師還可以采取師生互動(dòng)兼顧教師評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生和教師進(jìn)行一對(duì)一的交流，目的是為了展示學(xué)生自身對(duì)于教材學(xué)習(xí)后直觀感受，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生無(wú)論對(duì)錯(cuò)要敢于思考、敢于表達(dá)。結(jié)語(yǔ)總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)師生之間的有效互動(dòng)，將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從側(cè)面幫助學(xué)生樹立了自信心，也能夠有效地拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓教師的身份不再為學(xué)生恐懼，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的正向發(fā)展都有極大的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)全面提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。參考文獻(xiàn)：1