小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生寫作思路的方法探究

1、    小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生寫作思路的方法探究    牛素云【摘 要】學(xué)生寫作思路的拓展是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在新課改的教學(xué)需求之下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，以使學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中形成創(chuàng)新思維。而學(xué)生的寫作思路是否清晰、語文用詞是否恰當(dāng)，直覺決定著學(xué)生語言運用能力的強弱。為在小學(xué)語文課程教學(xué)之中拓展學(xué)生的寫作思路，教師必須得結(jié)合教學(xué)實際把握學(xué)生寫作思路拓展的難點與重點，以改進(jìn)教學(xué)方法逐漸幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，提高寫作能力。本文將深入剖析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作思路拓展的難點與重點，探討如何針對教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生創(chuàng)作水準(zhǔn)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)

2、語文；寫作思路；方法探究一、學(xué)生寫作思路得以拓展所需的基本條件（一）一定的文學(xué)積累學(xué)生的寫作思路能否得到拓展，關(guān)鍵取決于學(xué)生語文知識的掌握程度。只有學(xué)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)之中掌握基本的語言運用能力，且具有一定的文化底蘊，才能思路清晰的進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。就以小學(xué)語文教學(xué)過程中的學(xué)生寫作要求分析，學(xué)生不僅需要在語文課程學(xué)習(xí)過程中掌握基本的文學(xué)表達(dá)方法，更要清晰的按照邏輯思維的一般規(guī)律梳理文章結(jié)構(gòu)，才能滿足小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的寫作要求。但是從大部分學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題來看，許多學(xué)生的寫作缺乏鮮明的層次性與條理性，導(dǎo)致文章思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，敘事不夠樸實，難以達(dá)到小學(xué)語文寫作的基本要求。一方面，小學(xué)階段的學(xué)生

3、思維能力較弱，而缺乏對于語文寫作的基本認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路難以拓展；另一方面，學(xué)生的認(rèn)識淺薄，對語文內(nèi)容的理解過于片面，導(dǎo)致學(xué)生的思想不夠深刻，難以利用思維的發(fā)散性拓展寫作思路。寫作需要建立在一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累則幫助著學(xué)生拓展寫作思路。就以四年級上冊語文教材中寫作內(nèi)容“寫一篇童話故事”為例，只有學(xué)生清楚童話故事的創(chuàng)作方式，才能展開聯(lián)想進(jìn)行自己的寫作。學(xué)生寫作思路的拓展并非一朝一夕之事，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程之中，文學(xué)積累的深厚程度直接影響著學(xué)生寫作思路的拓展。（二）較強的生活感悟能力小學(xué)語文教學(xué)要求之中曾明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程之中，幫助學(xué)生獲得情感體驗以提高

4、學(xué)生審美能力?？墒谴蟛糠謱W(xué)生的寫作內(nèi)容都空洞無物，不但寫作當(dāng)中的語言存在諸多弊病，甚至缺乏自身的思想感情，實在讓人難以理解其真實想法。學(xué)生進(jìn)行寫作的目的不僅是為鍛煉語文知識運用能力，更在于抒發(fā)自身的真情實感。每個人都是獨特的個體，對事物的看法與見解也各有不同。學(xué)生在寫作當(dāng)中感覺無從下筆的真正原因，在于學(xué)生的生活感悟能力較低。眾所周知，語文寫作當(dāng)中的大多素材都來源于真實生活，而學(xué)生對生活缺乏自己的看法與體會，自然會覺得無物可寫，以至于寫作思路難以得到拓展。就以“難忘小學(xué)生活”這個寫作話題為例，有些學(xué)生對小學(xué)生活沒有特殊的情懷，對生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)問題不加以重視，以至于漠視生活當(dāng)中的情感體驗，導(dǎo)致無法

5、在寫作當(dāng)中抒發(fā)自身的思想感情，自然在面對這一寫作話題時無法拓展寫作思路。經(jīng)驗表明，較強的生活感悟能力是拓展學(xué)生寫作思路的必要條件。二、思維引導(dǎo)中拓展學(xué)生的寫作思路鑒于學(xué)生寫作思路得以拓展的所需條件，小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)過程之中，必須致力于擴(kuò)展學(xué)生的知識容量，并讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中具備較強的生活感悟能力，才能引導(dǎo)學(xué)生逐步在實踐活動之中拓展寫作思路。首先，教師在小學(xué)語文教學(xué)中的寫作課程之中，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想寫作內(nèi)容并理清寫作思路。例如當(dāng)學(xué)生需要寫“開卷是否有益”這樣一篇議論文時，教師可以用逐步設(shè)疑的方式，以“開卷的內(nèi)容是否有益？”“開卷的方式

6、是否會影響開卷的利弊”等問題對寫作內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活聯(lián)想自身在讀書過程中的體會，讓學(xué)生懂得從不同的角度看待問題，脫離思維的局限性。再者，教師在平時的教學(xué)活動之中，可以就教學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興演講，從而教會學(xué)生懂得就某一問題發(fā)表自己的想法與見解，在即興演講之中抒發(fā)思想感情。例如當(dāng)教師在講授到教學(xué)課文苦柚時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生就“姑娘為何要把柚子便宜賣給華僑老人”等問題展開討論，從而在培養(yǎng)學(xué)生辯證性思維的同時，幫助學(xué)生體會在文章細(xì)節(jié)描寫處的細(xì)膩情感。學(xué)生在思索過后，生活的感悟能力便能有所加強，從而懂得以不同的寫作手法表達(dá)不同的思想感情，文學(xué)表達(dá)的技巧有所增長。學(xué)生寫作思路的拓展是個循序漸進(jìn)的過程，而在小學(xué)語文教學(xué)活動中以思維引導(dǎo)的方式拓展學(xué)生寫作思路，將能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而逐漸形成發(fā)散性思維，寫作思路得以拓展。三、總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生的寫作思路既是教學(xué)難點，也是教學(xué)重點。只有針對學(xué)生發(fā)散性思維形成的一般規(guī)律，在小學(xué)語文教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生文學(xué)積累水平的增長，并使其獲得較強的生活感悟能力，才能幫助學(xué)生脫離思維的局限，寫作思路得以拓展。參考文獻(xiàn)：1伍媛：小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略，學(xué)術(shù)期刊作文成功之路（下旬）2016年6期.