小學(xué)高段數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略探究

1、    小學(xué)高段數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略探究    陳達勇摘要：基于課程教學(xué)創(chuàng)新理念的要求，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，應(yīng)積極探究創(chuàng)新并富有生命力的教學(xué)策略來展開教學(xué)，而數(shù)學(xué)有效教學(xué)則是近年來映入教師眼簾的一種教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其更利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。下文，筆者便就小學(xué)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略展開一番探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué);有效教學(xué)：g4  ：a  ：（2020）-336數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的重要途徑。在當今國家創(chuàng)新型人才驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大背景之下，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人能力就更加重要。小

2、學(xué)階段是學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的黃金時期，也是最基礎(chǔ)的階段，而數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣與思維方式的最佳平臺。因此，教師要更新自身的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上來，這樣也能夠促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談下如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。一、巧妙課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，只有課堂導(dǎo)入設(shè)計得巧妙，才能激發(fā)學(xué)生的動力，為整堂課奠定高效的教學(xué)基調(diào)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將巧妙的課堂導(dǎo)入作為構(gòu)建高效課堂的基石。在課前準備階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、新課內(nèi)容以及學(xué)生的興趣來確定導(dǎo)入的內(nèi)容;在課堂開始時，

3、教師可以利用創(chuàng)設(shè)思維情境、懸念情境、開展游戲活動、講解故事或者謎語等趣味化的方式來引入正式課堂活動，充分激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“分數(shù)乘法”內(nèi)容時，本節(jié)課程共分為兩個部分，第一個部分是讓學(xué)生學(xué)會計算一些簡單的分數(shù)乘整數(shù)的運算，第二個部分是讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建分數(shù)乘法問題的知識結(jié)構(gòu)。上課后，筆者先引出一個生活中的簡單問題，讓學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)的知識進行分析，如，幼小羚羊體重為25千克，成年的羚羊比幼小的羚羊重，那么成年羚羊的體重為多少呢？面對筆者的問題，學(xué)生開始對問題中表示數(shù)量關(guān)系的句子進行分析，并結(jié)合自身的知識對問題進行列式。這個過程中，學(xué)生不斷篩選題干信息，經(jīng)過學(xué)生自主分析之后得出了正確的

4、答案。如此一來，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生可以通過自己的努力對問題完成解答，這不僅讓學(xué)生體會到了成功的喜悅，還能夠為學(xué)生更進一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力。二、采用探究情境，落實學(xué)生主體新課改引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主體地位的落實。為積極響應(yīng)新課程改革的號召，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式來親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，以真正落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進。例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”內(nèi)容時，為真正落實學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，筆者先是讓學(xué)生以小組為單位來共同制作一個圓柱體，并向其強調(diào)道：在制作圓柱體的過

5、程中，要注意觀察它是由什么平面圖形組成的。通過動手操作，學(xué)生得知圓柱體是由一個長方形和兩個圓組成的。之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)道：同學(xué)們，我們能不能利用之前學(xué)過的知識推導(dǎo)出圓柱體的表面積公式？在合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者會在班內(nèi)巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，落實了學(xué)生的主體地位，而且還發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進。三、利用生活素材，培養(yǎng)建模思維建模思想引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是符合教育規(guī)律的，能夠更好地幫助學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題，并最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。從廣義上來講，數(shù)學(xué)思維、理論公式等等抽象出來的簡化結(jié)

6、構(gòu)都可以稱作數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生將具體的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，這樣能夠更好地鞏固自己的數(shù)學(xué)知識，并且分析能力和解決問題的能力也得到了增強。例如，在教學(xué)“正比例關(guān)系”內(nèi)容時，筆者首先給學(xué)生提供了一組數(shù)據(jù)，有一個果園當中有三棵蘋果樹，這三棵樹的高度分別是3米，6米和9米，他們的影子分別是6米、9米和15米，使學(xué)生對這一組數(shù)據(jù)進行觀察和計算，學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)這兩組數(shù)據(jù)正好成一個比例關(guān)系，保持了一定的比值，這樣一來學(xué)生就構(gòu)建了等比例關(guān)系的數(shù)學(xué)模型，對數(shù)概念和定理有了更深刻的認識。教師也要注意與生活的聯(lián)系，利用生活當中的素材，讓學(xué)生分析和解決實際問題，通過分析、計算、概括來建立新的數(shù)學(xué)模型，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。總而言之，要想促進小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的有效構(gòu)建與生成，教師一方面要認真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，通過各種新穎的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地去認識和學(xué)習(xí)豐富多彩的數(shù)學(xué)知識;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，并在充分尊重學(xué)生個性差異的前提下實施分層教學(xué)，以達到教與學(xué)的最佳平衡，從而獲取理