微課在初中語文教學(xué)中的運用探究

1、    微課在初中語文教學(xué)中的運用探究    吳立新摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及新課標(biāo)教育改革的深入推進(jìn)，初中語文的教育改革再一次迎來新的挑戰(zhàn)。而微課作為一種新的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，還使相關(guān)的語文知識變得更加形象，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為初中語文課堂的學(xué)習(xí)注入了新的活力。那么在使用微課這種新的教學(xué)方式時，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐我歸納了一下幾個方面，希望同行們來共同探究。關(guān)鍵詞：微課 語文課堂教學(xué) 應(yīng)用隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及新課標(biāo)教育改革的深入推進(jìn)，初中語文的教育改革再一次迎

2、來新的挑戰(zhàn)。而微課作為一種新的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，還使相關(guān)的語文知識變得更加形象，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，為初中語文課堂的學(xué)習(xí)注入了新的活力。那么在使用微課這種新的教學(xué)方式時，我們應(yīng)該注意哪些問題呢？結(jié)合自己的教學(xué)實踐我歸納了一下幾個方面，希望同行們來共同探究。所謂微課，就是以視頻為主要載體，把某一教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，在此過程中還有師生互動環(huán)節(jié)。這種授課方式對于現(xiàn)代教育來說是一種全新的教學(xué)手段，不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的表現(xiàn)，如今還被廣泛地運用在各科的教學(xué)課堂上。它的使用，尤其是對初中的語文課來說，不但模擬展示了真實的教學(xué)情景，將知識客觀地傳達(dá)

3、給學(xué)生，還突破了時間與空間的限制，為語文的學(xué)習(xí)提供了便利的條件，也提升了學(xué)習(xí)的效率。因此，利用微課輔助語文教學(xué)，提高教學(xué)效率，已成為大勢所趨。其實，微課從2011年開始，就已經(jīng)受到廣大教育者的重視，但是在將微課運用在初中語文教學(xué)中之后，取得的效果并不令人滿意，但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代人越來越青睞于碎片化的學(xué)習(xí)，而且，初中生自身的一些特點，以及教師的專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，使得微課這種方式在初中語文教學(xué)中運用具有很強的可行性。正是因為這樣一種方式，使得教師需要將微課的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有效結(jié)合起來，從而使得學(xué)生能夠在這樣的教學(xué)之中受到啟發(fā)，最終促使他們的語文素養(yǎng)得到提升。一、微課在初中

4、語文運用中存在的問題首先，從教師層面來看，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，覺得微課的使用比較雞肋;其次，微課的錄制比較耗費時間，使得教師想要嘗試的欲望有所降低;再者，微課不像傳統(tǒng)的ppt那樣有清晰的模塊化和主體化，所以教師在搜索資源的時候，比較緩慢。再從學(xué)生方面快來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還比較薄弱， 無法自己尋找適合自己的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其次，學(xué)生在觀看微課的時候，有時會無法把握住重點，或者是未有將微課充分地利用起來，進(jìn)而使得最終的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期。二、對微課運用進(jìn)初中語文課堂的優(yōu)化策略1.有效挖掘微課的價值點，使微課貫穿進(jìn)整個教學(xué)環(huán)節(jié)語文課文內(nèi)容是豐富多彩的，但由于初中生的生活閱歷和認(rèn)識水平有

5、限，導(dǎo)致學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面存在不少疑難。微課以它特有的形象性和科學(xué)性，拉近學(xué)生與文本的距離，提高教學(xué)的質(zhì)量。為了使微課的價值能夠充分發(fā)揮出來，教師在借助微課教學(xué)的時候，需要先對微課的類型進(jìn)行劃分，即“課前預(yù)習(xí)類，課堂講解類”以及“課后復(fù)習(xí)類”。教師需要從微課的類型出發(fā)，并且注意將其與初中語文教材和學(xué)生的特點結(jié)合起來，進(jìn)而使得微課的價值點能夠得到充分的挖掘。利用微課，整體把握課文內(nèi)容。 例如，如教學(xué)白楊禮贊一文時，文中有一句重點句“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝?！边@句話點出了白楊樹的精神，是作者禮贊它的原因，也是中華民族不屈不撓精神的象征。但是對于我們南方的學(xué)生來說，平時所見的都

6、是低矮茂密的闊葉樹，較難理解這句話。那么，語文教師可以巧妙地借助白楊禮贊的微課程，就可以比較直觀形象地向?qū)W生展示出白楊樹的外形，同步插入教師的解說詞，即是下文對白楊樹的描述語句。經(jīng)過這些分析，學(xué)生終于體會到白楊樹的精神，逐步理解了文章的主旨。其次，在借助微課對這篇課文內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師可以進(jìn)行這樣的設(shè)計。最好的方式，是可以將整個視頻圍繞這三個點展開，即知識與能力，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個維度。借助微課創(chuàng)設(shè)出的具體情境，進(jìn)而使學(xué)生對這篇課文的重難點知識有更為有效的認(rèn)識。最后，可以借助微課來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。對一些知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)拓展。所以教師在進(jìn)行設(shè)計時，需要具有層次性，要根據(jù)不同的學(xué)生

7、情況來進(jìn)行針對性的設(shè)計。經(jīng)過這樣有效挖掘微課的價值點來使微課可以貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。2.利用微課，解決課文疑難，推動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)“授人以魚，不如授人以漁”，而微課不僅是“魚”，更像是一種“漁”，主要目的是應(yīng)該教會學(xué)生去學(xué)。由此，教師在應(yīng)用微課的時候，更多的是需要借助此種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”的欲望，進(jìn)而使學(xué)生的求知欲得到刺激。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”的確，教師在課堂上不能把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品

8、，更不能把學(xué)生當(dāng)作“接收器”，而應(yīng)積極開展師生互動的問題探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的技能和樹立終身學(xué)習(xí)的意識。利用微課，教師可巧提問題，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，在“憤”“悱”之時得到啟發(fā)，將學(xué)習(xí)引向深入。在曹劌論戰(zhàn)一文的教學(xué)中，課文中提到“公曰：小大之獄，雖不能察，必以情。對曰：忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！辈簧賹W(xué)生覺得奇怪，為什么魯莊公的前兩次的回答都被曹劌一口否決，而這個答案卻有如此高的評價。教師可以利用微課，展示出魯莊公回答的三句原話，對比分析，使學(xué)生明白：人心向背才是決定性因素。這樣，也化解了課文的難點。如學(xué)習(xí)夜雨寄北這首詩時，微課能把圖像、聲音、文字、光彩、顏色等有機結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動地體味，探究文章，特別是詩歌所創(chuàng)造的意境。所以，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：作者獨在他鄉(xiāng)異域的巴山，是秋天，又是深夜，又是夜