測試學視域下的大學英語教學模式研究

1、    測試學視域下的大學英語教學模式研究    【摘要】語言測試對語言教學和學習具有促進作用， 全國大學生英語競賽作為一項很重要的大學英語教學評價手段和激勵機制，不僅影響到學生的學習過程，也會對大學英語教學產生重要的正面反撥作用。本文通過實證研究探討了全國大學生英語競賽對大學英語教學的促進作用，及其對大學英語教學模式產生的影響，旨在提高大學英語教學水平。【關鍵詞】語言測試;全國大學生英語競賽;教學模式【作者簡介】羅紅霞（1978-），女，甘肅天水人，蘭州文理學院外語學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學?！净痦椖俊勘疚南到逃?019人文社會科學研

2、究規(guī)劃項目基金階段性研究成果，項目批準號19yja740071。一、引言語言測試的反撥效應是指測試對教學和學習產生的影響，alderson & wall認為測試可以影響教師教學的內容、方法、進度和順序;也可以影響學生學習的態(tài)度、內容及方法。其反撥效應假設奠定了反撥效應研究的基礎，hughes指出測試的反撥效應不僅針對教師和學生，還針對教學管理者、教材編寫和設計出版者。語言測試對教學的影響有積極的一面，即正面反撥效應;也有其消極的一面，即負面反撥效應。hughes認為：進行反撥效應研究的目的就是探索減少負面反撥效應，提高正面反撥效應的途徑。反駁效應假說提出以來，引起了國內外學者的廣泛關注

3、，研究成果層出不窮，但國內的反駁效應研究要相對滯后一些，主要停留在對國外反駁效應研究的概述方面?？茖W的實證研究尚不多見，創(chuàng)新性的研究成果相對較少，說明國內的反駁效應研究有待加強。因此，有必要從實證研究角度探討大規(guī)模語言競賽類測試對大學英語教學的正面反駁效應，而全國大學生英語競賽（neccs）活動則為此提供了一個操作平臺。二、研究過程1.研究的問題。本研究根據(jù)alderson & wall 提出的反駁效應假說，擬回答以下問題：（1）全國大學生英語競賽對大學英語教學的哪些方面產生正面反駁效應？（2）促進正面反駁效應的途徑有哪些？2.受試：蘭州文理學院非英語專業(yè)大一學生。3.工具：本研究以全

4、國大學生英語競賽（d類）試卷為主要研究工具，以保證研究數(shù)據(jù)的精確性;以教師和學生的訪談為輔助研究工具。4.研究步驟：（1）2019年樣本學校參加全國大學生英語競賽（d類）的非英語專業(yè)大一學生人數(shù)為232人，收到有效試卷為220份。本研究以分層抽樣的統(tǒng)計方式抽取了60份試卷為研究樣本，借助統(tǒng)計軟件spss，對試卷各個組成部分的成績分布進行了定量統(tǒng)計與定性分析。（2）全國大學生英語競賽結束后，筆者對樣本學校的6位大學英語教師和10位參賽學生就全國大學生英語競賽對大學英語教學和學習的促進作用進行了非正式訪談。三、結果與討論1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果與分析。經過對樣本學校2019年競賽試卷的成績分布數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)

5、計分析，結果如下：（1）聽力理解。樣本成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，學生聽力理解中短對話得分較高;長對話的理解能力次之;短文聽寫得分最低。一方面是因為該試題是對聽力理解綜合運用的考察，難度較大;另一方面，也反映出學生平時的聽力理解綜合訓練極為欠缺。（2）詞匯語法。抽取的60份樣本中，平均分為9.7分，主要失誤在動詞的時態(tài)和語態(tài)、詞義辨析和名詞性從句等語法知識的應用。（3）任務型完形填空。任務型完形填空題， 分值10分。抽取的60份樣本中，學生平均分為3.8分。 失誤主要在詞性轉換和從句的應用。（4）閱讀理解。閱讀理解題， 題量為20道題，分值35分。經過樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學生平均分為16.7分。失誤主要在

6、七選五、簡答和摘要填空題，反映了學生對篇章的邏輯結構、語言材料的概括等能力不足。（5）翻譯題。翻譯題分為英譯漢和漢譯英兩部分。英譯漢題，分值5分，學生平均成績?yōu)?.82分。誤譯主要為選詞不當、譯文不通順，嚴重背離原文的意義。第二部分漢譯英題， 分值為10分。樣本數(shù)據(jù)顯示，學生平均得分為6.8分。誤譯主要受母語負遷移的影響很嚴重，中式英語很普遍;時態(tài)語態(tài)的誤用、搭配、連詞的省略、詞性錯誤等，反映出大學英語教學中翻譯能力訓練有待加強。（6）短文改錯。本次競賽的短文改錯題，分值10分。 根據(jù)統(tǒng)計結果，學生平均成績?yōu)?.4分，主要在固定搭配、從句、詞性、反義詞等知識的應用失分較多。（7）iq測試。智力

7、測試題突出測試的知識性和趣味性，設有5個題，分值 5分。 樣本數(shù)據(jù)顯示，學生在智力測試中得分最低，平均分為0.95分。一方面是因為該題型僅存在于各類競賽中，學生對該題的涉略較少;另一方面，教師在日常教學中很少組織學生參加各種智力游戲類活動。（8）寫作。本次競賽的寫作題，要求學生寫一篇應用文類的小作文和一篇議論或說明性的大作文。統(tǒng)計結果顯示， 得分較高的是議論文寫作，學生平均得分15分;而得分較低的是應用文寫作，平均得分3.4分。應用文寫作體裁多樣化，重格式，是英語寫作中難度較大的一種，得分往往不高。2.訪談結果。筆者對參與訪談的6位大學英語教師和10位非英語專業(yè)大一學生的訪談內容進行了歸納整理

8、，結果主要有：（1）全國大學生英語競賽對傳統(tǒng)的大學英語課堂教學內容、方法會產生一定影響。（2）大部分學生認為全國大學生英語競賽對大學英語學習有很大的促進作用。（3）全國大學生英語競賽會影響學生的英語學習的內容、方法和態(tài)度。四、全國大學生英語競賽對大學英語教學的促進作用1.全國大學生英語競賽對大學英語教學內容和教學方法的正面反駁效應。（1）重視聽、說語言技能的訓練。大學英語教學改革要求以培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力為目標，加重了對聽說能力的培養(yǎng)，全國大學生英語競賽中對聽力理解的測試題量大、題型多樣化體現(xiàn)了這一要求。該競賽為大學英語聽力教學提出的正面反撥效應主要表現(xiàn)在聽力內容的調整。大學英語老師要

9、針對全國大學生英語競賽聽力測試要求，結合近幾年聽力理解測試的特點，適時調整聽力授課計劃。擴大聽力材料的內容，實時播放bbc、voa新聞消息、給學生推薦優(yōu)質英語學習資源以及英語學習網站，積極營造良好的英語學習生態(tài)環(huán)境，擴大學生聽力學習的空間。同時，在聽力授課中要融入語音知識的學習和口語練習，全方位提升學生的聽力水平。（2）增加翻譯技能的訓練。全國大學生英語競賽對大學英語教學內容的重要反駁效應體現(xiàn)在大學英語教學中翻譯技能訓練的加強。競賽試卷樣本反映出目前學生的翻譯水平和翻譯技能極為薄弱，誤譯主要表現(xiàn)在過分依賴漢語表達習慣字對字的死譯，中式英語很嚴重;譯文中缺少主語、介詞、連詞等;動詞時態(tài)語態(tài)的誤用

10、;固定搭配、詞性錯誤等很普遍。因此，在今后的大學英語教學中，教師要著重突出英漢兩種語言的差異對比，盡量克服翻譯中的母語負遷移現(xiàn)象，確保英文輸出的準確性。（3）語言教學中突出語篇教學。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)分析，非英語專業(yè)學生的語篇銜接與連貫及對語言材料的概括總結能力極為薄弱?；谝陨蠝y試結果，在今后的課堂教學中，大學英語教師要將語篇銜接的表層結構和底層結構，銜接手段等知識貫穿到教學實踐中。2.對大學英語教學方法的正面反駁效應。根據(jù)語言測試的反駁效應假說，教師在調整教學內容的基礎上，教學方法也要做出相應的轉變。因此，筆者深入分析了樣本學校大學英語教師和非英語專業(yè)學生的訪談資料，認為目前樣本學校大學英語課堂

11、教學中傳統(tǒng)的教學方法仍然占主導地位，學生被動地接受知識，缺少課堂互動，導致學生興趣度不高，大學英語教學耗時耗力，教學效果很不理想。因此，基于全國大學生英語競賽正面反駁效應下的大學英語課堂教學，教師角色要重新定位，由傳統(tǒng)的“教師為中心”轉變?yōu)椤皩W生為中心”，教師要回歸到組織學生學習“引導者”“促進者”的正確定位上。 在教學方法上，充分利用互聯(lián)網與大學英語教學的深度融合優(yōu)勢，積極開展“翻轉課堂”的教學模式， 采用線上、線下、微課、摹課等多種混合式教學方法，讓學生參與到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。參考文獻：1alderson c. & wall. does washback exist？japplied linguistics（2）.1993.2