深度落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略

1、    深度落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略    田彥麗摘要：本文剖析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性及相關(guān)策略的落實(shí)情況，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)際的深度融合有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;落實(shí);融合隨著義務(wù)教育階段各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，一線各學(xué)科教師不僅對(duì)學(xué)生們應(yīng)該具備的學(xué)科核心素養(yǎng)有了深刻的了解，在教學(xué)實(shí)際中也在不斷改革創(chuàng)新以保證這些學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略得以完美落實(shí)。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際為范例，重點(diǎn)闡述了筆者在教學(xué)過程中所采取的落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，僅供參考。一、培養(yǎng)小學(xué)生

2、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要性根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備如下核心素養(yǎng)：小學(xué)生要有一定的數(shù)感和符號(hào)意識(shí);要從直觀的空間幾何圖形認(rèn)知逐漸形成一定的空間概念;要具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，能夠把實(shí)際生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的應(yīng)用結(jié)合起來;更要具有基本的運(yùn)算能力、推理能力。隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展，小學(xué)生要要有自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生們?cè)诖鷶?shù)、幾何以及解決實(shí)際生活中遇到的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量等方面所必須要用到的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)與能的拓展的核心，是學(xué)生們思維發(fā)展的關(guān)鍵，更是后續(xù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基石，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科

3、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說非常重要。二、深度落實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略1、培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑思維小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)認(rèn)知發(fā)展過程中，小學(xué)生是否具備質(zhì)疑思維非常重要。質(zhì)疑會(huì)讓學(xué)生們理清數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和思維的脈絡(luò)，讓他們把書本上的文字、符號(hào)等變成自己可以理解和接受的東西，在遇到實(shí)際問題時(shí)，他們才可以用自己的思維方式處理，數(shù)學(xué)知識(shí)才不會(huì)是僵化的死知識(shí)，學(xué)生們的思維才具有靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生做一個(gè)“問題”學(xué)生，對(duì)自己不能理解的知識(shí)與技能保持懷疑態(tài)度，在代數(shù)知識(shí)不斷拓展的過程中要理清數(shù)域以及該數(shù)域內(nèi)的不同數(shù)值間的運(yùn)算法則;在認(rèn)知幾何圖形性質(zhì)

4、的時(shí)候要弄清幾何圖形性質(zhì)所涉及的條件間的關(guān)系，讓幾何空間概念逐漸成型;在生活中遇到與自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題時(shí)要多思多想，要敢于嘗試，在思維受阻的時(shí)候，要多和同伴交流或向教師求助。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，小學(xué)生并不容易把抽象的單位概念與具象化的實(shí)物聯(lián)系在一起。他們要不斷思考和質(zhì)疑，為什么書本的邊長(zhǎng)就可以用厘米來表示，而房間的長(zhǎng)度就要用米來形容。在這種質(zhì)疑之下，學(xué)生們會(huì)通過具體的長(zhǎng)度單位的對(duì)比來認(rèn)知所謂的厘米有多長(zhǎng)，分米和米又有多長(zhǎng)，經(jīng)過用三角板、尺子或者米尺對(duì)生活中實(shí)物的實(shí)際測(cè)量，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)物長(zhǎng)度單位的選擇與測(cè)量的數(shù)值有很大關(guān)系。在質(zhì)疑、分析、判斷和總結(jié)之后，學(xué)生們就會(huì)在頭腦中把抽

5、象化的單位與實(shí)際距離聯(lián)系在一起，在遇到其他實(shí)際測(cè)量問題時(shí)就會(huì)心中有數(shù)。2、培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和工作也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式更是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，也是其他核心素養(yǎng)形成的重要推動(dòng)力。在最初，筆者總是布置任務(wù)讓小學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)天新授課內(nèi)容，然后在課堂上會(huì)對(duì)熟知新授課內(nèi)容的學(xué)生、對(duì)新授課內(nèi)容提出問題的學(xué)生、能理清新舊知識(shí)間關(guān)系的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在教師日復(fù)一日地同樣程序的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我拓展是教師所欣賞和期待的事情，學(xué)生們就會(huì)在潛意識(shí)中把預(yù)習(xí)和自我探究當(dāng)成

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的頭等大事，并逐漸形成習(xí)慣。例如，在筆者講解“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，學(xué)生們不僅通過自主探究明晰了長(zhǎng)方形和正方形的特征，在教師提問四邊形是否就是長(zhǎng)方形或正方形以及正方形是否是長(zhǎng)方形及其原因時(shí)，舉手回答的學(xué)生竟然超過了半數(shù)，且被提問的學(xué)生對(duì)這些概念之間的區(qū)別闡述得明明白白，由此可見，教師要相信學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力和探究精神。3、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，它不僅是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學(xué)生必備的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生們敢于質(zhì)疑并不一定會(huì)創(chuàng)新。因此，在學(xué)生們提出問題之后，教

7、師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，展開豐富的想象，敢于突破思維定式提出新的想法和建議。而創(chuàng)新需要學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察，在觀察之后學(xué)會(huì)分析和總結(jié)特征，學(xué)會(huì)梳理當(dāng)前數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)量關(guān)系、所給條件，要讓思維的觸角向不同方向延伸，當(dāng)某條思維觸角上點(diǎn)綴的符號(hào)、數(shù)量以及條件構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系的時(shí)候，被堵塞的思維空間就會(huì)被打開，學(xué)生們就會(huì)有新的與眾不同的想法。不是學(xué)生們的每個(gè)與教師不同的想法都是創(chuàng)新行為，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生們的質(zhì)疑和探究行為，然后幫助其分析其想法是否具備可行性和邏輯性，如果不可行，其不科學(xué)的點(diǎn)在哪里。無論是否創(chuàng)新，只要學(xué)生們感覺到自己的探究行為能給自己拓展知識(shí)域度，提升其收獲感，學(xué)生們就愿意去探究和創(chuàng)新，也就敢于提出新的想法和思維。綜上所