《為未知而教,為未來而學(xué)》讀后感

1、為未知而教，為未來而學(xué)讀后感今天我要和大家一起來分享的書叫做為未知而教， 為未來而學(xué) ，是美國著名教育心理學(xué)家，哈佛大學(xué)資深教 授戴維珀金斯的作品。它的英文書名很簡潔，叫 Futureise ， future 的意思是 將來， ise 的意思是智慧，簡而言之，我們要以一種全新的 視角，一種更加具有“未來智慧”的教育視角來看待教育。珀金斯教授認(rèn)為現(xiàn)在傳統(tǒng)的學(xué)校教育教的內(nèi)容存在的 三大問題：一個是過分重視學(xué)業(yè)成就，通俗點說，就是各學(xué) 科的考試分?jǐn)?shù)，而不管這個分?jǐn)?shù)的高低意味著什么。第二個 是過于關(guān)注“了解性知識” ，忽略只是內(nèi)涵的把握。第三個 問題是過于強求專業(yè)知識，而忽略了與生活有關(guān)的軟知識。 作

2、者在這里提出了一個觀點：在基礎(chǔ)教育階段，教育應(yīng)該塑 造的是“業(yè)余的專家” ，他們不強求專業(yè)知識，卻能夠自信 地、正確地、靈活地理解和運用基礎(chǔ)知識。反思一下我們的 教學(xué)，是不是過多的局限于教科書上的信息？我們的教學(xué)重 點在于讓學(xué)生掌握書本上已知的知識，已經(jīng)驗證過的事實和 已經(jīng)確立的法則。當(dāng)今世界的變化速度之快前所未有，僅按 部就班的教授已經(jīng)的知識這種方式還能不能行的通？這種 方式下教育出來的學(xué)生能不能適應(yīng)靈活多變的世界？答案 是否定的。因此，我們要為未知而教，為未來而學(xué)，要重新 調(diào)整我們的教育目的，教學(xué)，是為了讓學(xué)生能更好的為將來 做準(zhǔn)備！這本書，就是為了回答一個問題：“什么樣的知識是值得學(xué)習(xí)的

3、？”或者換成學(xué)生的問法，就是“我為什么要學(xué)這 些東西？ ”難道就“因為考試要考”，所以就要教學(xué)這樣的知識嗎？作者以數(shù)學(xué)中的“二次方程”為例，幾乎所有的人 都在學(xué)校學(xué)過“二次方程”，但是在日常生活中我們真的會 用到二次方程嗎？很少，少到幾乎沒有人。如果教學(xué)的東西 我們的學(xué)生將來根本用不到，那這就不是值得學(xué)習(xí)的知識。 由此可見，具有生活價值的東西是真正值得學(xué)習(xí)的。大家可 以試想一下，從小學(xué)到高中，你學(xué)到的哪些知識在今天的生 活中仍然有用呢？但是得把最基本的閱讀能力和計算能力 排除在外。作者認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的知識是對學(xué)習(xí)者的生活和未 來有關(guān)和有用的知識，有助于解決生活中面臨的問題，有助 于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好

4、奇心和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。不過，珀金斯教授進(jìn)一步將這個定性的標(biāo)準(zhǔn)分解成了兩 個更有行動指導(dǎo)意義的標(biāo)準(zhǔn)。第一個是：值得學(xué)習(xí)的知識應(yīng) 該有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全局性的理解。也就是對所學(xué)的知識 能進(jìn)行全面的，生動靈活的理解，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能觸 類旁通，能很好的應(yīng)用于實踐。它就可以幫助學(xué)習(xí)者在遇到真實問題時：快速地判明問 題的性質(zhì)、審慎的思考，并能夠激發(fā)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。用 作者的話來說， 現(xiàn)在的教育教的是 “配方知識” ，就是看到 A， 就知道B,類似于標(biāo)準(zhǔn)答案式的知識。這種知識也許可以解 決日常生活中遇到的 90%的問題，而之外的 10%才是真正影 響學(xué)習(xí)者一生的，這 10%問題的解決靠的就是全局性理

5、解。接下來，作者分析了值得學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該滿足的第二個 標(biāo)準(zhǔn)：開放問題。這一章很有顛覆性。我們都知道提問對學(xué) 習(xí)很重要，但現(xiàn)在堂上大多數(shù)的提問，只是為了檢驗學(xué)生是 不是掌握了某項被灌輸?shù)闹R，而不是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者去主 動尋找答案。 作者提到一點很重要， 就是讓學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)提問。 這實際上是將學(xué)習(xí)的責(zé)任交還給學(xué)習(xí)者，能提出好問題本身 就是檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和對知識掌握水平的一種標(biāo)志。任何學(xué)科都包含了大量在人們生活中有用的知識，等待 我們挖掘，我們應(yīng)該如何將現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法 轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏蠲嫦蛭磥淼慕虒W(xué)呢？作者在后面幾章里給 出了自己的建議。最低一個層次，教師可以在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi) 容里嘗試按照上面的兩大標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方式，這是“點” 。 中間一個層次，作者樂觀地指出，在我們熟悉的每個學(xué)科中 都包含著有“生活價值”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué) 方式的轉(zhuǎn)化沒有想象的那么難，我們可以在整個學(xué)科范圍內(nèi) 做調(diào)整，這是“線” 。更高一個層次，可以跨學(xué)科，進(jìn)行主 題單元式學(xué)習(xí)，這種方式其實也是面向生活面向未來的學(xué)習(xí)教育界中的老生常談，多半是圍繞著方法展開的，比如 如何才能讓青少年學(xué)習(xí)那些我們認(rèn)為該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是讀 完這本書，我開始認(rèn)真思考，我們認(rèn)為孩