新時期關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式探究

1、    新時期關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式探究    徐秀麗 胡治國 楊燕方【摘要】隨著時代和信息技術(shù)的發(fā)展，我國教育事業(yè)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。而在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)作為重點內(nèi)容之一，為了使枯燥無味的漢字能夠生動形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和效率，利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)便有很大的必要性。以下本文通過簡要闡述在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義，進(jìn)一步探討了信息技術(shù)的具體應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用g623         

2、         a                 1672-0490（2020）09-0089-01教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，以培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力和使其掌握一定的漢字為主要的教學(xué)目標(biāo)，這樣小學(xué)生在掌握一定量的漢字后才能有效進(jìn)行語文以及其他科目的學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語文教師應(yīng)投入更多的精力來提高識字教學(xué)的質(zhì)量，并要努力探究更行之有效的教學(xué)方法。另外，信息技術(shù)時代的到來為教學(xué)事業(yè)帶來了極大的優(yōu)勢，故而教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中應(yīng)將目光投到教學(xué)和信息技術(shù)的融合這

3、一方面上。一、語文識字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義首先，基于傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)模式下，教師普通話的發(fā)音往往不盡如人意，尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)和南方地區(qū)，受方言和口音的影響，發(fā)音問題更加嚴(yán)峻。故而在識字發(fā)音教學(xué)時，便無法讓小學(xué)生掌握漢字的正確發(fā)音，而這會給小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來極大的不利影響。其次，識字教學(xué)是比較枯燥乏味的，加上小學(xué)生自身的控制力和學(xué)習(xí)能力較低，因此倘若教師在進(jìn)行教學(xué)時只是單純地教讀和讓學(xué)生對漢字進(jìn)行死記硬背，以及不斷讓小學(xué)生對漢字進(jìn)行書寫，會讓小學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。最后，信息技術(shù)的發(fā)展要求教育事業(yè)也要與時俱進(jìn)，因此教師在教學(xué)過程中不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該要結(jié)合時代發(fā)展的需

4、要來優(yōu)化課堂教學(xué)。二、語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的具體應(yīng)用（一）運(yùn)用教學(xué)平臺激發(fā)小學(xué)生參與識字教學(xué)的興趣赫爾巴特曾說：“興趣就是主動性?！币虼私處熢谶M(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)時，要充分調(diào)動小學(xué)生的興趣，這樣他們才會愿意投入精力來認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而教學(xué)效率才能得到有效的保證。以下則以“漢之星”教學(xué)平臺為例，對其在語文識字教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。通過運(yùn)用“漢之星”教學(xué)平臺，首先其可以根據(jù)字形溯源來引導(dǎo)小學(xué)生對漢字進(jìn)行記憶。比如在讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“采”這一漢字時，“漢之星”可以對該漢字的形成過程進(jìn)行呈現(xiàn)：“采”這個漢字屬于會意字，上下部分的“爪”和“木”分別代表著手形和樹木，將這兩部分組合在一起便可理解為一只手在對

5、樹上的果實進(jìn)行采摘，而“采”的漢字大意也為摘取。（二）運(yùn)用多媒體設(shè)備緩解小學(xué)生參與識字教學(xué)的壓力漢字本身是枯燥的，而手把手教學(xué)生識字不僅會降低教學(xué)效率，而且基于這樣的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會下降。當(dāng)前小學(xué)基本已經(jīng)配備有多媒體設(shè)備，故而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)要善于對其進(jìn)行利用，這樣學(xué)生看到的漢字就是動態(tài)的、立體的。如此不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，并且還能有效緩解課堂的壓抑氛圍。比如在學(xué)習(xí)“蟲、魚、馬、鳥”等動物的字詞時，雖然這些漢字較為簡單，但是由于單從教材上看這些漢字是平面的、靜止的，所以在小學(xué)生眼中它們?nèi)亲?，并沒有多大的區(qū)別。而為了能讓小學(xué)生更好地對這些漢字進(jìn)行區(qū)分和記憶，教師在教學(xué)的過程

6、中則可以在漢字的旁邊附上相關(guān)的動物圖片，并使這些字演化成動物的形象。這樣有了圖片后就能吸引學(xué)生上課的注意力，而結(jié)合漢字的形象則有利于小學(xué)生對漢字進(jìn)行區(qū)分。又比如在學(xué)習(xí)“也”字時，給其加不同的偏旁可以組成不同的字，如“他、地、池”等，這時教師可以用多媒體將組成這些字的部分區(qū)分開來，然后用多媒體動畫的形式來呈現(xiàn)這樣的場景：當(dāng)“也”靠近“土”時，它會馬上變成一塊土地;當(dāng)“也”靠近“亻”時，則變成了一個人;當(dāng)“也”靠近“氵”時，則變成了一個池塘。如此學(xué)生便能很好地理解漢字的構(gòu)成，并且對于同一類型的漢字，通過比較學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)它們間的異同。如此一來，結(jié)合同類型的漢字進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠利于小學(xué)生對同類漢字的

7、知識體系進(jìn)行構(gòu)建，并且也利于對漢字的記憶。由此可見，基于這樣輕松的多媒體課堂教學(xué)下，識字教學(xué)的效果是尤為可觀的。（三）運(yùn)用電子白板充分讓學(xué)生感受漢字的風(fēng)采在進(jìn)行識字教學(xué)時，漢字書寫是尤為重要的教學(xué)部分。對于小學(xué)生而言，除了要能夠正確對漢字進(jìn)行書寫，還應(yīng)該確保字體的優(yōu)美和規(guī)范。然而教師以往在利用粉筆來展示漢字的書寫步驟時，由于粉筆和鉛筆間是存在一定差異的，故而小學(xué)生依舊無法掌握漢字書寫的技巧。而通過對電子白板進(jìn)行利用，學(xué)生在電子白板下不僅能夠清楚地看到教師在利用鉛筆進(jìn)行書寫時的詳細(xì)步驟，而且學(xué)生在看的過程中倘若對哪些步驟依舊存在疑惑，教師還可以重復(fù)進(jìn)行書寫。這樣一來小學(xué)生還能有效地向教師模仿如何

8、才能正確地提筆、運(yùn)筆。而為了讓小學(xué)生感受漢字的風(fēng)采和提高他們對漢字的審美觀，教師則可以在班級開展書法比賽。比如教師首先可以利用白板來向?qū)W生展示如何才能寫好一首古詩，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，最后利用電子白板向小學(xué)生展示字體美觀的書法作品。通過觀看別人的書法作品，小學(xué)生便能清楚地了解自身需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而便可有效提高小學(xué)生的漢字書寫水平，從而促進(jìn)識字教學(xué)質(zhì)量的提高。三、結(jié)語在新課改的大背景下，小學(xué)生需掌握的漢字量相比以往也在不斷提高，故而為了能夠提高識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)教師在教學(xué)的過程中不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該要善于融合信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，并且要確保能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。而這不僅是提高識字教學(xué)的有效手段，同時也是適應(yīng)新時代和教育發(fā)展需求的一種體現(xiàn)。如此一來，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)工作時，基于充分融合信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生不僅能夠有效提高參與識字教學(xué)的積極性和主動性，以及使課堂變得更有趣味，同時在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下，教學(xué)效果也會更加理想。參考文獻(xiàn)1曾旭晴.小學(xué)語文識字教學(xué)與信息技術(shù)融合模式的探索與實踐j.文教資料，2017（9