農(nóng)村語(yǔ)文“雙主雙優(yōu)”課改問(wèn)題與策略探究

1、農(nóng)村語(yǔ)文“雙主雙優(yōu)”課改問(wèn)題與策略探究（廣安市廣安區(qū)廣羅鄉(xiāng)小學(xué)校廣安 638000）【文章摘要】農(nóng)村小學(xué)由于軟硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后，實(shí)施課堂教學(xué)改革會(huì) 受制于一些環(huán)境條件。木文試圖從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課改所面臨的困境進(jìn)行探析，提 出相應(yīng)對(duì)策。從而達(dá)到提升教師引導(dǎo)能力，不斷提高課堂效率?！娟P(guān)鍵詞】課改問(wèn)題對(duì)策在課堂教學(xué)改革不斷深化的今天，新型的課堂教學(xué)改革模式逐漸成 為教育研究者、管理者的探索的方向。作為從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)多年的我，在教學(xué) 中也不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師還習(xí)慣了 “手握一木書、講滿一堂課”的模式，“雙主 雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革模式的提出，這也向教師提出了新的更高要求。誠(chéng)然，“雙 主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革

2、符合“以人為木”的科學(xué)發(fā)展觀，符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律， 符合“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的理念，是培養(yǎng)“愿學(xué)、 能學(xué)、善學(xué)”的新一代歷史選擇。一、農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革的存在的問(wèn)題前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根 深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神 世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”他的這段話也正道出了小學(xué)生積極的求知欲是實(shí) 施“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革的最得天獨(dú)厚的條件和前提，農(nóng)村小學(xué)牛雖然具備， 但囿于環(huán)境條件的限制，課堂中表現(xiàn)出的不足也十分明顯。1、課前自主學(xué)習(xí)效果不佳。由于條件的有限，農(nóng)村小學(xué)牛獲取知

3、識(shí)的 途徑不多。如我在教學(xué)詹天佑一課時(shí)，提前安排學(xué)牛查資料，了解京張鐵路 在地圖上的位置，結(jié)果學(xué)牛普遍反映家里沒(méi)有地圖。同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于城市學(xué)生 來(lái)說(shuō)只能是小事一樁，但對(duì)于身處農(nóng)村的學(xué)生，則有可能聞所未聞，甚至遙不可 及。比如，收集學(xué)習(xí)資料，在城市學(xué)生中，可以使用網(wǎng)絡(luò)輕松解決；而農(nóng)村學(xué)生 就沒(méi)有這么優(yōu)厚的條件，條件好的就是買一木學(xué)習(xí)參考資料，條件差的就是一木 課本。2、課堂展示交流困難較多。在“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教師優(yōu)教，學(xué) 生優(yōu)學(xué)”的“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革中，農(nóng)村學(xué)生也存在著較多的困難。例如 在學(xué)習(xí)太陽(yáng)這課吋，小組討論“太陽(yáng)有哪些特點(diǎn)，找一找它和地球的關(guān)系” 時(shí)，積極思考發(fā)表意見的不多，

4、鬧著玩的倒不少。在全班交流時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生 搶著說(shuō)，成績(jī)中等的學(xué)生害怕說(shuō)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生根本就不說(shuō)，這樣的局面讓人 尷尬。3、課堂教學(xué)進(jìn)程往往受影響。學(xué)生在課堂上自己找問(wèn)題答案，所用時(shí) 間較多，特別是課前未完成預(yù)習(xí)者，花的吋間就更多。比如在學(xué)習(xí)白鵝這課 時(shí)，要求學(xué)生討論后，找出作者是怎樣具體描寫鵝的吃相的特點(diǎn)，本來(lái)只需用十 分鐘就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果卻用了近二十分鐘，吋間耽擱了，拖堂就在所難免。4、教學(xué)反饋效果參差不齊。有時(shí)一堂課下來(lái)，檢測(cè)情況極不平衡，學(xué) 優(yōu)者普遍不錯(cuò)，學(xué)困者則一頭霧水。有吋課堂上學(xué)生表現(xiàn)都很積極，學(xué)生背得滾 瓜爛熟，積累和理解了不少詞句，但是一寫起來(lái)就出現(xiàn)不少錯(cuò)別字。如果進(jìn)

5、行單 元測(cè)試，優(yōu)弱差距在分?jǐn)?shù)上就表現(xiàn)得更明顯了。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革困境原因探究1、學(xué)生預(yù)習(xí)管理做得不好。未能在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，即使 讓學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，也未能做到有的放矢，目標(biāo)不明確，針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生 對(duì)課前預(yù)習(xí)不重視，也沒(méi)有一種良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，抱著-種老師不講我就不學(xué)的 心態(tài)，能學(xué)多少學(xué)多少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。2、學(xué)生分組不恰當(dāng)。一般情況下，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行座位編排時(shí)， 優(yōu)、中、差盡量進(jìn)行搭配，但由于學(xué)生不同學(xué)科又存在差異，也不容易考慮周全。 如果每位老師都根據(jù)自己理想的分組方法進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，會(huì)造成班級(jí)管理的混亂, 耽擱上課的時(shí)間。3、對(duì)學(xué)生組織鍛煉欠缺。對(duì)不

6、善于發(fā)言的同學(xué)關(guān)注度還不夠，沒(méi)能夠 給這部分同學(xué)提供一個(gè)經(jīng)常發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)；對(duì)自身性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué) 生鼓勵(lì)不夠。這樣，部分學(xué)生對(duì)討論、探究的問(wèn)題不知所以然，不知道說(shuō)什么好， 故而不予配合。4、老師引導(dǎo)技能技巧不嫻熟。沒(méi)有對(duì)“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革教育 達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的高度，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)“雙主雙優(yōu)”中“教師優(yōu)教”的深刻內(nèi)涵, 也就不能夠把生本教育的理念內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)地課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，墨 守成規(guī)，思維定勢(shì)也常常作祟，還是忍不住沿襲以前i口的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，穿 新鞋走老路。三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革改進(jìn)性探索1、改善農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。強(qiáng)力推進(jìn)教育均衡發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村學(xué)

7、生 家庭條件差、留守學(xué)生無(wú)人指導(dǎo)等問(wèn)題，學(xué)校要特別搞好信息化建設(shè)、建好圖書 資料室等各大功能室，并口要盡量向?qū)W生開放，擴(kuò)大學(xué)生收集資料的范圍，提供 更多的方便。2、嘗試以“誦讀”代“交流”的方法。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方面，“讀 書百遍，其義自見”正是基于此理。在小學(xué)語(yǔ)文“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革上, 遇到學(xué)生交流不積極時(shí)，可讓學(xué)生誦讀相關(guān)文句，既可以緩解學(xué)生尷尬，還可以 作進(jìn)一步的引導(dǎo)，在誦讀中去領(lǐng)悟、去獲取。3、不斷提升教師的導(dǎo)學(xué)能力?！半p主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革中，以生為本， 教師善于以學(xué)定教，就是要求教師做好“導(dǎo)”的工作。要豐富自己學(xué)科專業(yè)知識(shí)， 增強(qiáng)自己的人文魅力。要善于營(yíng)造民主、和諧、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生 全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。4、把握好“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革的效率。課堂是教學(xué)的主陣地， 把握好“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革，就是在有限的課堂吋間里完成好導(dǎo)學(xué)工作。 經(jīng)常反思我教給了學(xué)生什么？問(wèn)問(wèn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？ “雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革 也應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更 多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一 步的豐富和加強(qiáng)。不可否認(rèn)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施“雙主雙優(yōu)”課堂教學(xué)改革存在諸多的 問(wèn)題和困難，是每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)積極反思的。我想，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，才 能讓“雙主雙優(yōu)”課