淺談中學(xué)物理概念教學(xué)_1

1、    淺談中學(xué)物理概念教學(xué)    馬仁錫摘要：物理概念是物理學(xué)的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，使學(xué)生正確、準(zhǔn)確地理解概念，既是物理教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。以下，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)物理概念教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐.關(guān)鍵詞：物理概念教學(xué)；創(chuàng)設(shè)物理情境；掌握如何使學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，進(jìn)而掌握規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得以發(fā)展，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問(wèn)題。我認(rèn)為概念教學(xué)一般要經(jīng)歷以下四個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入概念1.利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境。從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，利用這樣的材料來(lái)使學(xué)生建立概念有時(shí)會(huì)遇到很大的困難。而實(shí)驗(yàn)則可以

2、提供精心設(shè)計(jì)的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。如果概念的引入新穎，吸引學(xué)生的興趣，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新穎的實(shí)驗(yàn)往往更能吸引學(xué)生的注意，可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在“慣性”概念引入時(shí)，可以在玻璃杯下面放一張紙，慢慢拉動(dòng)紙到講桌邊上，問(wèn)學(xué)生：繼續(xù)拉動(dòng)，玻璃杯會(huì)掉下來(lái)嗎？讓學(xué)生猜測(cè)后，突然用力將紙抽出，在學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)玻璃杯仍然完好地靜立在桌子邊緣，從而驚訝不已，激發(fā)起求知欲。2.利用學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)物理情境學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，是主體性教育的體現(xiàn)。以學(xué)生活動(dòng)引入概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、例如，在引入“摩擦力”概念時(shí)，可以讓學(xué)生將兩本書(shū)的紙一頁(yè)頁(yè)相互交錯(cuò)夾在一起，讓幾名學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行拔河比賽，即使用力都不容易將書(shū)拉開(kāi)，從而引入“摩擦力”概念。又有如“密度”概念的引入時(shí)，給學(xué)生一些體積相同、材料不同的長(zhǎng)方體塊，讓他們用手掂輕重，比較其質(zhì)量；再取幾個(gè)試管，放入質(zhì)量相同的不同液體，比較其體積的大小，使學(xué)生從中悟出物質(zhì)的一個(gè)特殊性質(zhì)，即“體積相同時(shí)，不同物質(zhì)的質(zhì)量不同；質(zhì)量相同時(shí)，不同物質(zhì)的體積不同”。接著問(wèn)學(xué)生“我們能根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、硬度來(lái)辨認(rèn)物質(zhì)，但如果兩種物質(zhì)的顏色。氣味、硬度都相同時(shí)，還有什么方法可以區(qū)分它們呢？”于是，學(xué)生感到還有必要來(lái)尋找物質(zhì)的新的特性，從而領(lǐng)會(huì)用單

4、位體積的質(zhì)量來(lái)表征物質(zhì)的一種特性的方法，由此便引入了密度這個(gè)概念。再通過(guò)討論“鐵比棉花重”這句話是否有道理，讓學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。3.利用學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境。比如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念時(shí)，可以讓學(xué)生談一談自己背著同樣重的寬帶的書(shū)包和窄帶的書(shū)包以及同樣的書(shū)包背著不同重量的書(shū)本時(shí)肩膀的感受，通過(guò)回憶自己的親身感受建立壓強(qiáng)的概念。在講解“擴(kuò)散”概念時(shí)，讓學(xué)生聞到灑在教室內(nèi)的香水味加強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)，再回憶放在熱菜中的鹽比涼菜中的鹽化的時(shí)間短來(lái)激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)物理情境。有時(shí)新概念與以往學(xué)習(xí)過(guò)的概念之間在本質(zhì)上存在著有機(jī)的聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)邏輯

5、展開(kāi)，把新概念自然地引入。這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的客觀性和必要性，使知識(shí)系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生理解和掌握。5.利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境。對(duì)一些不便于通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境并且學(xué)生又沒(méi)有體驗(yàn)的，可以利用圖片、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境。如對(duì)凸透鏡成像的原理演示，就可以用flash演示決定像的位置的其實(shí)就是三根特殊的光線；又如學(xué)習(xí)同步衛(wèi)星、核能這兩個(gè)概念時(shí)就可以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境。6.介紹生動(dòng)有趣的物理學(xué)史實(shí)或故事創(chuàng)設(shè)物理情境在有些物理概念的引入教學(xué)中，運(yùn)用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是一種十分重要的引入方法。例如，教師可利用阿基米德鑒別皇冠是否純金的故事引入密度這個(gè)概念

6、，可利用課本插圖或掛圖介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事引入大氣壓的概念等。二、進(jìn)行思維加工，形成概念物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固的掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)及物理現(xiàn)象和過(guò)程中獲得的豐富的感性材料，這些都是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)，但學(xué)生自己很難從對(duì)感性材料的感知中直接形成概念，必須通過(guò)自身的思維才能把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)的飛躍，這是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就需要教師采用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，如采取小組合作共同探究、相互交流與討論等方式，啟動(dòng)學(xué)生的思維，采用比較、分析、綜

7、合、抽象、概括、判斷、歸納等多種方法，對(duì)大量的感性材料進(jìn)行“去偽存真，由表及里”的整理加工，從而區(qū)分和辨別出現(xiàn)象的本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生形成概念。三、揭示概念的本質(zhì)，理解概念1.要講清物理概念的內(nèi)涵和外延概念教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延。物理概念的內(nèi)涵是反映在物理概念中的物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是該事物區(qū)別于其它事物的本質(zhì)特征。2.引導(dǎo)區(qū)分易混淆的概念在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比、找出區(qū)別和聯(lián)系，從而深化概念的理解，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如重力與壓力，可以從定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受

8、力物體、力的大小由什么決定、力的方向、力的作用點(diǎn)等方面進(jìn)行區(qū)別，指出什么特別的情況下才有壓力大小等于重力大小的聯(lián)系。四、加強(qiáng)練習(xí)，掌握概念學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的，并且常和已學(xué)過(guò)的舊概念發(fā)生混淆。可以精心設(shè)計(jì)新問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與方法在新情景中去解決新問(wèn)題，并通過(guò)思考、討論、交流，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)一步領(lǐng)悟概念的實(shí)質(zhì)，并且在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)有關(guān)的練習(xí)，反饋評(píng)價(jià)，利用概念解決問(wèn)題來(lái)鞏固和加深掌握概念。在這一過(guò)程中，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，多采用生活中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路和方法，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多，關(guān)鍵在于問(wèn)題的典型性、啟發(fā)性、靈活性是否突出，是否有針對(duì)性。還應(yīng)注意概念的階段性，對(duì)一些重要的物理概念，不求一蹴而就，要使學(xué)生在多次循環(huán)中加以深刻的理解和掌握。例如，對(duì)于“動(dòng)滑輪”問(wèn)題，在得出動(dòng)滑輪省力的條件之后，就可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)過(guò)程，進(jìn)行反思，澄清使用動(dòng)滑輪就一定省力的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到動(dòng)滑輪省力還是費(fèi)力的問(wèn)題應(yīng)該考慮動(dòng)力作用在滑輪的軸上還是輪上，而后再精心設(shè)計(jì)新情景中