朱想想：核心素養(yǎng)下小學語文分層教學探究

1、    朱想想核心素養(yǎng)下小學語文分層教學探究    朱想想【摘要】小學階段的學生正處于形成思維模式、學習方法、學習習慣的關鍵時期，在這樣的時期，我們不僅要教會學生課本上的專業(yè)知識，還要教會學生如何學習，如何選擇適合自己的學習方法和學習內容。我們的教育上存在一個很大的誤區(qū)，我們更注重學生學習的時間，對學生的學習效率卻并未給予更多關注。其實，效率往往比時間更加重要，解決效率較低這一問題最簡單、有效的方法就是進行分層教學?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;分層教學核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中，逐步形成的必備品格與關鍵能力，對學生終生發(fā)展和社會發(fā)展起至關重要的作

2、用。核心素養(yǎng)是學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面能力的結合體;我們要把核心素養(yǎng)的要求貫徹落實到數學的分層教學中，注重培養(yǎng)各層次學生的核心素養(yǎng)。那么，我們還要理解一下分層的概念：把教學內容根據難易程度分層;在把握整體的教學方向上，針對個別學生給予特殊教學。一、教學內容分層首先，要明白一個觀念，我們所說的分層教學探究包括兩方面內容，第一方面是把教學內容按照難易程度分層，循序漸進的教學。在我們八大教學原則中，有循序漸進這樣的原則，這樣的教學方式是有很大優(yōu)勢的。比如，我們可以更好的促進學生思維能力的形成，更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。也可以有效培養(yǎng)學生的探究精神，并且循序漸進的教學可以有效把教學難

3、度分解，有利于學生對知識的掌握。小學學生們的自主學習能力比較弱，需要教師做一定的引導工作。那么，分層教學內容也對教師提出了一個比較大的挑戰(zhàn)，要求教師做好備課工作的同時，對自己要講解的內容必須有非常充分的了解。同時，在進行這樣分層工作的同時，也要參考不同學生的意見。比如，在講到圓明園的毀滅這篇課文時，要把課文進行分層。第一層次可以是課文的朗讀和概括。第二層次是文章的情感和寫作技巧。第三個層次是文章的啟示。這樣一層層引導性的教學有利于學生對圓明園的毀滅這篇文章更深層次的理解，并且對這篇文章表達的情感有更深的體會。二、把握整體教學方向我們普遍實行班級授課制，班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習

4、特征編成班組，每一班組有固定的學生和課程，這要求教師必須有整體的教學方向。我們所倡導的分層教學是要在把握整體教學方向的基礎上進行。課堂一定要面向全體學生，教師的教學方向和教學目標也要面向全體學生。我們不得不承認的是，整個班級存在成績好的學生，也存在學習成績不好的學生。但是，小學階段，學生的差距并不大。我們要做到對每個學生不拋棄、不放棄。在把握整體教學方向的基礎上，要求教師牢記教學大綱的要求、整個教學的趨勢及相關的政策要求。比如，在講到走月亮這篇文章時，我們要明確課堂的整體教學目標。知識目標：學會本節(jié)課中的生字，理解課文中出現的詞語。技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，背誦課文，培

5、養(yǎng)學生細心體察生活細節(jié)的能力。情感目標：在讀中感受月光下美麗的景象，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情，體會月光下作者獲得的無限樂趣。三、給予學生特殊教學我們在上文提到效率和時間的問題。其實分層教學最大的優(yōu)點就是它具有針對性。因材施教是很好的教學方法，既有助于教師更好的了解學生，也有助于學生更好的接受知識。與此同時，因材施教對學生的性格和各種能力的培養(yǎng)也有很大的幫助。在現有的教學條件下，分層教學可以有效的完成因材施教這一目標。分層教學可以避免一些學生做重復、無用的工作，也可以避免一些學生做高難度的、麻煩的工作。在小學教學中，我們更注重簡化學習程序和提高學生學習的效率。小學語文教學包含很多內容，比如基礎知識、閱讀理解、寫作、朗讀等。根據多元智能理論，學生的潛能不同，學習能力也是不同的。這就要求我們根據學生的學習潛能和學習能力因材施教，有效建設學生的長板，補足學生的短板。四、結束語綜上所述，分層教學在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，也是非常有效的教學方法。目前，分層教學還沒有成熟，不僅需要各位教師的努力，還需要家長、學校、學生的配合。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，達成促進學生核心素養(yǎng)提升的目的?！緟⒖嘉墨I】1李明.小學語文教學中分層教學模式的運用j.赤子（中旬），2016（4）2曹艷.小學語文教學中如何加強分層教學的運用j.作文成功之