淺談如何在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

1、    淺談如何在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)    龔娟摘 要 在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用小組合作教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法.本文就如何開展課堂合作教學(xué)作出討論.關(guān)鍵詞 小組合作；誤區(qū)；措施如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題. 在新課程理念下，合作學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中. 課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：整個(gè)課堂熱鬧非常，各個(gè)小組都在熱烈地討論問題，一節(jié)課有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)4、5次小組合作學(xué)習(xí)，整節(jié)課基本上都是在小組活動(dòng)中度過. 可是，這樣的課堂教學(xué)就真的有效果嗎？小

2、組合作應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體無法有效完成任務(wù)，或是受到外在條件限制需要小組合作學(xué)習(xí)，或者是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論時(shí)才有必要、有價(jià)值、有成效，而不應(yīng)該作為一種點(diǎn)綴安排在課堂教學(xué)中. 更有甚者，有的教師在評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，會(huì)因?yàn)榻陶邲]有組織小組學(xué)習(xí)而對(duì)該節(jié)課實(shí)行全盤否定. 那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)概念及要點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問題. 更為重要的是，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這

3、正是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面.開展小組合作學(xué)習(xí)，我們必須明白其基本步驟及操作要點(diǎn)：（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo). 著力于通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到小組學(xué)習(xí)中，小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價(jià)值.（2）在合作過程中，學(xué)生對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行歸納，并在小組中發(fā)言交流，同時(shí)將尚未理解的問題列出以待與他人合作解決.（3）碰撞激發(fā). 不同類型、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)，通過合作使各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠. 不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學(xué)生的思維.（4）交流內(nèi)化. 以小組為單位的組間討論，為學(xué)生再次提供交流、合作、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可增強(qiáng)學(xué)生集體競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí). 以小單位進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，

4、學(xué)生在心理上易于認(rèn)同，也使全班學(xué)生互相幫助，自由競(jìng)爭(zhēng)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生能對(duì)各種信息進(jìn)行合理的取舍、提煉與加工.（5）反思回顧. 進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知識(shí)更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，作好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí).目前合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的誤區(qū)（一）濫用合作學(xué)習(xí)有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要程序，把所有的問題都拿來合作探究，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實(shí)學(xué)生基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平. 它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于

5、表面.（二）時(shí)間太短當(dāng)學(xué)生才討論了30秒、1分鐘，教師就一拍手：“好！”“停！”學(xué)生其實(shí)根本就來不及思考，對(duì)問題的理解還沒有形成自己獨(dú)特的見解，有的正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論. 這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，反而會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.（三）用合作代替思考課堂教學(xué)中，有時(shí)只見學(xué)生分好幾個(gè)小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束. 合作學(xué)習(xí)只求形式，而忽視了實(shí)質(zhì)，用合作代替思考. 說到底，這只是立足于教師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué).（四）向?qū)W生暗示問題結(jié)論在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在自己預(yù)定的時(shí)間內(nèi)解決問題，于是就把問

6、題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生. 顯然，學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果.如何開展小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作為課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來越被廣大教師所認(rèn)可，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn). 但實(shí)際教學(xué)中有不少課堂的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，實(shí)效性不高. 如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合理有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？（一）科學(xué)分組，合理分工科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提. 我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組46人. 成員的構(gòu)成要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮

7、他們?cè)械男愿?、感情等非智力因? 組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如行政組長(zhǎng)、后勤組長(zhǎng)、記錄人、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人等. 一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高. 這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識(shí).（二）教師適時(shí)把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題教師要合理選擇契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有探究性，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).1. 在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是學(xué)生理解、掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合

8、作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.例如，平方差公式一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn). 在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：（1） （1+2x）（1-2x）；（2）（2a+3）（2a-3）；（3）（100+1）（100-1）；（4）（x-6）（x+6）.endprint教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加以引導(dǎo)，然后各組發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)進(jìn)行交流，最終推導(dǎo)出平方差公式. 這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，等時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后進(jìn)行組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索

9、和合作交流的效能.2. 在迷惑、混沌處進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解.例如，在多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu).（三）讓學(xué)生走上課堂對(duì)于適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，筆者安排組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)目的，利用課余時(shí)間組織組員充分討論，大膽構(gòu)思，寫出“教案”，然后登臺(tái)表演，教師根據(jù)其語言、表演

10、能力，知識(shí)的理解與創(chuàng)新，以及學(xué)生的反映作出適時(shí)的評(píng)價(jià). 這種模式既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在討論中、在“備課”中，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維.（四）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)新授鞏固練習(xí)”的課堂教學(xué)模式，教師包辦的太多，學(xué)生參與面太窄，沒有真正把學(xué)生放到主體的位置. 如果我們改用“創(chuàng)設(shè)情境提出問題探究與交流展示與評(píng)價(jià)實(shí)踐與應(yīng)用”的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生能做的事都放手讓學(xué)生去做，把學(xué)生還不會(huì)做的事情讓學(xué)生探索著做，這樣就能很大程度地提高學(xué)生的探究能力.例如，在教學(xué)平行四邊形的判別時(shí)，筆者課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了若干木條. 上課時(shí)學(xué)生熱情很高，積極動(dòng)手，有的學(xué)生在課前就把平行四邊

11、形釘制好了. 筆者對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行贊賞后，提出問題：你們能說出釘制平行四邊形的理由嗎？學(xué)生互相交流、探究，給出了十余種理由. 然后筆者進(jìn)行歸納，整理出比較常用的五種平行四邊形的判別方法. 整個(gè)過程，學(xué)生的自主探究多，充分參與了知識(shí)的形成過程；學(xué)生的交流多，在與他人的合作交流過程中逐漸完善自己的猜想，其間充滿了觀察、體驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證和探究等活動(dòng). 這種方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更提高了學(xué)生的探究能力，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想.（五）運(yùn)用多媒體技術(shù)，更好地促進(jìn)小組合作在組織學(xué)生小組合作的時(shí)候，很多情況下合作效果并不好. 原因有很多，有的教師認(rèn)為是學(xué)生習(xí)慣于教師講、學(xué)生記錄的教學(xué)模式，對(duì)于小組學(xué)習(xí)主觀上不想?yún)⑴c. 其實(shí)，很多時(shí)候是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備不能夠搭建完成任務(wù)的平臺(tái)，學(xué)生不知從何處著手. 此時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)知識(shí)，從而解決問題，教師在教學(xué)過程中能運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)手段，把問題的發(fā)現(xiàn)、解決、應(yīng)用的過程很好地展示，幫助學(xué)生能更好地掌握這一過程，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性.總之，小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生所喜歡. 正如美國(guó)創(chuàng)造學(xué)的奠基