基于引導(dǎo)教育談學(xué)生自主探索價值趨勢研究

1、基于引導(dǎo)教育談學(xué)生自主探索價值趨勢研究資源提供：大學(xué)生教育資源數(shù)學(xué)課程標準將自主探索列為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之 一，其目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的 弊端，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生形成自己對 數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略.為了盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆 者在教學(xué)實踐中進行了一些有益嘗試，現(xiàn)就此談點膚淺體會.1精心創(chuàng)設(shè)探索的問題情境所謂問題情境，指的是具有一定困難，需要努力克服，而又 是力所能及的學(xué)習(xí)目標和任務(wù).現(xiàn)代 認知心 理學(xué)關(guān)于思維的 研究成果表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題 情境為目的，創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主 體內(nèi)心

2、的沖突，打破主體已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思 維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力.因此，教師應(yīng)當把問題情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué) 設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，以此來激活學(xué)牛的求知欲，促使學(xué)牛為問題的 解決形成一個合適的思維意向，為自主探索奠定基礎(chǔ).例如，在 有理數(shù)加法的教學(xué)中，筆者針對學(xué)生對教材中向東、向西行不易 理解的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：首先出 示學(xué)校教導(dǎo)處對某學(xué)年一年級各班異動人數(shù)的統(tǒng)計表：接著分步提出下列問題：0各班人數(shù)是怎樣變化的增加或 減少）?變化了多少？ 0如果將轉(zhuǎn)進、增加記為正，轉(zhuǎn)出、減少記為負，怎樣用等式表示各班人數(shù)變化的數(shù)量關(guān)系？ 從上述6個等 式中，你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的些規(guī)律嗎？

3、©有理數(shù)加法與小學(xué) 學(xué)過的加法運算有什么不同?、上述設(shè)計以學(xué)生熟悉的問題情境為切人點，通過對一個個問 題的研討，給學(xué)生以主動思考的線索，讓其親身經(jīng)歷知識形成與 應(yīng)用的過程.在這樣的活動中，學(xué)牛不僅能主動地獲取知識，而 且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感受到自主探索的成功體驗.2給足學(xué)生探索的自主空間學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.這個過程一方面是暴露 學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展 示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程正因為如此, 新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體 驗.具體來講，

4、在操作中要強化以下二點：一是遵循學(xué)牛主體性原蝌，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動 的機會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生主動卷入學(xué)習(xí)過程，讓其讀、讓其想、讓其練，讓其親自進行學(xué)習(xí)實踐和 學(xué)習(xí)新知的嘗試活動，教師要徹底改變一講到底、越俎代庖的教 學(xué)方式，真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者.二是采取延遲判斷，營造寬松和諧的課堂氛延遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論階段，教師不宜過早地作出判斷和批評，使學(xué)生在心理上具有 安全感和自由感，最終使艱維走向靈活、深刻和全面.因此教師 在課堂上要學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同見 解，要善于自我稚化，多

5、站在學(xué)生角度思考問題，做到不憤不啟、 不煤不發(fā)，特別是對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要多給他們發(fā)表 自己見解的機會，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地弓i導(dǎo)他們分析產(chǎn)生的 原因o三是適度開放課堂，使學(xué)生的自主探索由課內(nèi)向課外延 伸.教師可結(jié)合教材中探究性活動”的教學(xué)，有意識地用教 材以外的知識采激活學(xué)生思維，給學(xué)生微微打開一個通往一望無 際的科學(xué)世界的窗口，激起學(xué)牛進一步探索的欲望.比如學(xué)完 解直角三角形的知識，可帶領(lǐng)學(xué)生測量校園旗桿、建筑物的高度； 學(xué)完函數(shù)知識，可讓學(xué)生討論不同手機的計費方式；學(xué)完了增長 率知識、可以讓學(xué)生討論銀行的存款利率等等.與此同時還可將 探究的結(jié)論寫成小論文，筆者在組織學(xué)生學(xué)完幾何）

6、第冊第76 頁的“觀察與實驗”后，引導(dǎo)學(xué)牛撰寫了 “眼見為實”的小論文， 學(xué)生在小論文中提出“不迷信古人，不迷信書本”、“視角也會騙 你，動手實踐吧”等觀點，讓人耳目一新3適時捕捉偶發(fā)的揮索契機課堂教學(xué)是教師與學(xué)牛雙邊互動的過程，特別是在耨澡程理念下、隨著教學(xué)的民主性、啟主性增強，教學(xué)已成為一種動態(tài)的、 生長性的生態(tài)：環(huán)境”，師生有了更多創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的 空間，課堂里隨時會進發(fā)出意想不到的探索契機收到無心插柳柳 成蔭的奇效。在一次公開課上，我講完用分組分解法分解因式后，給學(xué)生 布置了 一道思考題：q+y ” 4zy.由于一時疏忽、把題目 錯寫為：i一一l 4zyo導(dǎo)致不能分解徹底.經(jīng)過短時

7、間的嘗 試練習(xí)后，一名學(xué)生舉手質(zhì)疑這時我并沒有急于更改錯誤之處, 而是先充分肯定了這名學(xué)生的勇敢精神.然后引導(dǎo)學(xué)生開展討 論，請學(xué)生們幫我修正錯誤.真是一石激起千層浪課堂一下子活 躍了，有的改為z y尸4y2有的改為色丫一力。一 4 修改方案大宙我所料.在課后反思時，我深刻地體會到，如果當 時教師急于糾正錯誤，學(xué)生也就只能套用方法作機械訓(xùn)練、把修 改的主動權(quán)交給學(xué)生后、他們不僅要深刻理解分組分解法的基本 規(guī)律，還要準確把握武乎的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能擬定出正確的修改 方案透過這小小的修正，學(xué)牛獲得的遠不止一道題的收益.其實、h常的課堂教學(xué)申類似這樣的事例是很多的.只要我 們留心采集，只要我們真正把學(xué)生當主人，學(xué)生思維的閃光點就 會不斷進發(fā)出來.實踐證明，教師善于捕捉課堂探索契機，不僅 有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和科學(xué)的批判精神，更有利于激發(fā)學(xué) 牛探索知識的興趣和熱情，使學(xué)牛產(chǎn)牛自主探索的原動力，使課 堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氛圍.當然，強調(diào)探索過 程意味著學(xué)生要面臨問題、挫折和失敗，同時也意味著學(xué)生可能 花了很多時間和精力錨果表面上卻一無所獲但是這卻是一個人 的學(xué)習(xí)、生存