基于引導(dǎo)教育談學(xué)生自主探索價(jià)值趨勢(shì)研究

1、基于引導(dǎo)教育談學(xué)生自主探索價(jià)值趨勢(shì)研究資源提供：大學(xué)生教育資源數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將自主探索列為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之 一，其目的在于改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的 弊端，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué)生形成自己對(duì) 數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略.為了盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆 者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些有益嘗試，現(xiàn)就此談點(diǎn)膚淺體會(huì).1精心創(chuàng)設(shè)探索的問(wèn)題情境所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定困難，需要努力克服，而又 是力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù).現(xiàn)代 認(rèn)知心 理學(xué)關(guān)于思維的 研究成果表明，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題 情境為目的，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主 體內(nèi)心

2、的沖突，打破主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思 維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力.因此，教師應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué) 設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，以此來(lái)激活學(xué)牛的求知欲，促使學(xué)牛為問(wèn)題的 解決形成一個(gè)合適的思維意向，為自主探索奠定基礎(chǔ).例如，在 有理數(shù)加法的教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)教材中向東、向西行不易 理解的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：首先出 示學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)某學(xué)年一年級(jí)各班異動(dòng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表：接著分步提出下列問(wèn)題：0各班人數(shù)是怎樣變化的增加或 減少）?變化了多少？ 0如果將轉(zhuǎn)進(jìn)、增加記為正，轉(zhuǎn)出、減少記為負(fù)，怎樣用等式表示各班人數(shù)變化的數(shù)量關(guān)系？ 從上述6個(gè)等 式中，你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的些規(guī)律嗎？

3、©有理數(shù)加法與小學(xué) 學(xué)過(guò)的加法運(yùn)算有什么不同?、上述設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境為切人點(diǎn)，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn) 題的研討，給學(xué)生以主動(dòng)思考的線索，讓其親身經(jīng)歷知識(shí)形成與 應(yīng)用的過(guò)程.在這樣的活動(dòng)中，學(xué)牛不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，而 且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受到自主探索的成功體驗(yàn).2給足學(xué)生探索的自主空間學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程一方面是暴露 學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展 示學(xué)生聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程正因?yàn)槿绱? 新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體 驗(yàn).具體來(lái)講，

4、在操作中要強(qiáng)化以下二點(diǎn)：一是遵循學(xué)牛主體性原蝌，多給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng) 的機(jī)會(huì)，把課堂上寶貴的時(shí)間盡可能留給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓其讀、讓其想、讓其練，讓其親自進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐和 學(xué)習(xí)新知的嘗試活動(dòng)，教師要徹底改變一講到底、越俎代庖的教 學(xué)方式，真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.二是采取延遲判斷，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛延遲判斷是奧斯本智力激勵(lì)法的一個(gè)原則，該原則的要點(diǎn)是限制在暢想和討論階段，教師不宜過(guò)早地作出判斷和批評(píng)，使學(xué)生在心理上具有 安全感和自由感，最終使艱維走向靈活、深刻和全面.因此教師 在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn) 解，要善于自我稚化，多

5、站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，做到不憤不啟、 不煤不發(fā)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要多給他們發(fā)表 自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地弓i導(dǎo)他們分析產(chǎn)生的 原因o三是適度開(kāi)放課堂，使學(xué)生的自主探索由課內(nèi)向課外延 伸.教師可結(jié)合教材中探究性活動(dòng)”的教學(xué)，有意識(shí)地用教 材以外的知識(shí)采激活學(xué)生思維，給學(xué)生微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú) 際的科學(xué)世界的窗口，激起學(xué)牛進(jìn)一步探索的欲望.比如學(xué)完 解直角三角形的知識(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量校園旗桿、建筑物的高度； 學(xué)完函數(shù)知識(shí)，可讓學(xué)生討論不同手機(jī)的計(jì)費(fèi)方式；學(xué)完了增長(zhǎng) 率知識(shí)、可以讓學(xué)生討論銀行的存款利率等等.與此同時(shí)還可將 探究的結(jié)論寫(xiě)成小論文，筆者在組織學(xué)生學(xué)完幾何）

6、第冊(cè)第76 頁(yè)的“觀察與實(shí)驗(yàn)”后，引導(dǎo)學(xué)牛撰寫(xiě)了 “眼見(jiàn)為實(shí)”的小論文， 學(xué)生在小論文中提出“不迷信古人，不迷信書(shū)本”、“視角也會(huì)騙 你，動(dòng)手實(shí)踐吧”等觀點(diǎn)，讓人耳目一新3適時(shí)捕捉偶發(fā)的揮索契機(jī)課堂教學(xué)是教師與學(xué)牛雙邊互動(dòng)的過(guò)程，特別是在耨澡程理念下、隨著教學(xué)的民主性、啟主性增強(qiáng)，教學(xué)已成為一種動(dòng)態(tài)的、 生長(zhǎng)性的生態(tài)：環(huán)境”，師生有了更多創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的 空間，課堂里隨時(shí)會(huì)進(jìn)發(fā)出意想不到的探索契機(jī)收到無(wú)心插柳柳 成蔭的奇效。在一次公開(kāi)課上，我講完用分組分解法分解因式后，給學(xué)生 布置了 一道思考題：q+y ” 4zy.由于一時(shí)疏忽、把題目 錯(cuò)寫(xiě)為：i一一l 4zyo導(dǎo)致不能分解徹底.經(jīng)過(guò)短時(shí)

7、間的嘗 試練習(xí)后，一名學(xué)生舉手質(zhì)疑這時(shí)我并沒(méi)有急于更改錯(cuò)誤之處, 而是先充分肯定了這名學(xué)生的勇敢精神.然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討 論，請(qǐng)學(xué)生們幫我修正錯(cuò)誤.真是一石激起千層浪課堂一下子活 躍了，有的改為z y尸4y2有的改為色丫一力。一 4 修改方案大宙我所料.在課后反思時(shí)，我深刻地體會(huì)到，如果當(dāng) 時(shí)教師急于糾正錯(cuò)誤，學(xué)生也就只能套用方法作機(jī)械訓(xùn)練、把修 改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后、他們不僅要深刻理解分組分解法的基本 規(guī)律，還要準(zhǔn)確把握武乎的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，才能擬定出正確的修改 方案透過(guò)這小小的修正，學(xué)牛獲得的遠(yuǎn)不止一道題的收益.其實(shí)、h常的課堂教學(xué)申類似這樣的事例是很多的.只要我 們留心采集，只要我們真正把學(xué)生當(dāng)主人，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)就 會(huì)不斷進(jìn)發(fā)出來(lái).實(shí)踐證明，教師善于捕捉課堂探索契機(jī)，不僅 有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和科學(xué)的批判精神，更有利于激發(fā)學(xué) 牛探索知識(shí)的興趣和熱情，使學(xué)牛產(chǎn)牛自主探索的原動(dòng)力，使課 堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氛圍.當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過(guò) 程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題、挫折和失敗，同時(shí)也意味著學(xué)生可能 花了很多時(shí)間和精力錨果表面上卻一無(wú)所獲但是這卻是一個(gè)人 的學(xué)習(xí)、生存