基于職業(yè)規(guī)劃理念的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以泰山職業(yè)技術學院為例

1、基于職業(yè)規(guī)劃理念的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究以泰山職業(yè)技術學院為例李倩泰山職業(yè)技術學院摘要：本課題將職業(yè)規(guī)劃與計算機應用技術專業(yè)建設兩者相結(jié)合，以學生就業(yè)為導向， 以職業(yè)規(guī)劃下的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，對基于職業(yè)規(guī)劃下 的計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，以 職業(yè)規(guī)劃理念為導向，以it市場人才需求分析為出發(fā)點，確定專業(yè)人才的最新 培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式;立足學生的可持 續(xù)發(fā)展，提升專業(yè)社會服務能力。關鍵詞：職業(yè)規(guī)劃理念;人才培養(yǎng)模式改革;項目導向;作者簡介：李倩（1977）,女，山東寧陽人，泰山職業(yè)技術

2、學院信息技術工程 系副主任，副教授，山東省青年技能名師，泰安市優(yōu)秀教師。收稿日期：2017-11-05基金：山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)規(guī)劃理念的高職計算機應 用技術專業(yè)教育教學改革研究”項目（項目編號:ygj15005）的階段性成果received： 2017-11-05職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，要實現(xiàn)學生的零距離就業(yè)，解決以后就業(yè)和生活的壓 力，在專業(yè)建設的過程中要遵循教育教學規(guī)律，這是專業(yè)在建設發(fā)展的過程中 不能回避的問題，職業(yè)教育唯有回歸職業(yè)的牛命歷程中才能幫助學牛實現(xiàn)未來 的零距離就業(yè)，在未來的職業(yè)選擇中才能從眾多的競爭者中脫穎而岀。本文以泰 山職業(yè)技術學院計算機應用技術專

3、業(yè)為例，改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的 人才培養(yǎng)模式，不斷提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。1職業(yè)規(guī)劃理念發(fā)展現(xiàn)狀研究職業(yè)規(guī)劃理念發(fā)源于美國的20世紀初，由美國生涯教育家一一舒伯最早提出的 生涯發(fā)展理論，對個體的全面發(fā)展給予了很高的評價，對自我審視以及學生的 牛涯成熟度給予了更高的重視，舒伯強調(diào)差異和特質(zhì)是個性發(fā)展的關鍵，為職 業(yè)規(guī)劃理論的升級和發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃理念的多方面轉(zhuǎn)變提供了智力支撐。近幾年來，國內(nèi)對大學生就業(yè)能力以及職業(yè)規(guī)劃理論的研究較多，但是在理論 上處于起步階段，還在慢慢的嘗試過程中，各高職院校的高度重視，如泰山職 業(yè)技術學院舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力提升及職業(yè)規(guī)劃巡回講座，學院每

4、年一次的職業(yè)規(guī)劃大賽助力學牛成長。這些講座及大賽幫助學生了解或基木了解 有關職業(yè)規(guī)劃的知識，但職業(yè)規(guī)劃理念僅僅局限于單一課程和就業(yè)指導方面， 還未真正融入人才培養(yǎng)及專業(yè)建設屮。通過對2013級、2014級、2015級計算機 應用技術專業(yè)在校生調(diào)研統(tǒng)計人數(shù)表（表1）分析，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng) 智能型、復合型人才的需要存在一定的差距，專業(yè)課程體系建設不能很好地體現(xiàn) 學牛職業(yè)發(fā)展不同階段的要求，專業(yè)的社會服務能力在滿足學牛的可持續(xù)發(fā)展 方面出現(xiàn)后勁不足的情況。所以高職計算機應用專業(yè)的教育教學改革要著眼于與 職業(yè)規(guī)劃理念相融合，將有利于實踐型人才的培養(yǎng)，讓人才自身的發(fā)展更適應 社會發(fā)展的最新形勢。表

5、1計算機應用技術專業(yè)在校牛調(diào)研統(tǒng)計人數(shù)表下載原表2以職業(yè)發(fā)展為導向，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式計算機應用技術專業(yè)是學院山東省特色名校重點建設專業(yè)，在計算機應用技術 專業(yè)建設委員會的指導下，定期安排人員深入與計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng) 密切相關的電子信息行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)人才需求調(diào)研。通過現(xiàn)場走訪、召開座談 會、問卷調(diào)查等方式，對行業(yè)企業(yè)負責人和技術骨干、畢業(yè)生等人員進行調(diào)查， 了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，對調(diào)研得到的職業(yè)崗位人才需求信息，結(jié)合行 業(yè)職業(yè)標準，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。同時，每學年結(jié)合信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情 況及人才需求狀況，及時對人才培養(yǎng)方案進行微調(diào)，每三年對人才培養(yǎng)方案進 行修訂和優(yōu)

6、化，形成校企合作共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案機制。人才培養(yǎng)方案動 態(tài)優(yōu)化如圖1所示。計算機應用技術專業(yè)依托“軟件開發(fā)中心”及高新技術開發(fā)區(qū)，以服務為宗旨， 以能力為導向，探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng) 模式。如圖2所示。圖2 “階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式圖下載原圖“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，主線是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā) 展，把高職生涯的6個學期的學習有機的分成3個不同層次的學習階段，第1、 2學期為基本素質(zhì)與能力提升階段，第3、4學期為崗位綜合能力提升階段，第5、 6學期為職業(yè)能力綜合提升階段。通過“階段培養(yǎng)、能力遞進”的學習，實現(xiàn)知 識體系的從簡單

7、到復雜的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)技能的單一到綜合的提升。3立足學生的終身職業(yè)發(fā)展生涯，提升專業(yè)社會服務能力計算機應用技術專業(yè)在教育教學改革的過程中要立足學生的可持續(xù)發(fā)展，樹立 終身教育的價值取向，要把高職的專業(yè)教育作為一項重要事業(yè)，我們把教育從 空間上進行了開放性發(fā)展，把封閉的學校教育拓展為開放的可持續(xù)發(fā)展的學校 教育，同時延長教育的廣度和深度，使高職階段的每個學生獲得不同能力培養(yǎng) 的職前導學、職屮求學和職后拓學的教育機會，更好的促進學生的可持續(xù)教學發(fā) 展。在進行專業(yè)教育的過程中要求師生樹立終身教育的理念，以服務學生的不同階 段的職業(yè)牛涯發(fā)展為出發(fā)點，拓展專業(yè)教學的廣度和深度，增加覆蓋面，從不 同的終結(jié)培訓

8、到實踐技能訓練的階段培訓，最后到學生職業(yè)生涯規(guī)劃的崗前培 訓，為廣大學生就業(yè)，實現(xiàn)學生二次就業(yè)，為學生以后創(chuàng)業(yè)提供多層次多形式 的機會。從而鍛煉學生在價值觀念上提升，在技術知識上提高，在工作能力上適 應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展變化，創(chuàng)造一切條件實現(xiàn)學生的終身學習，從而實現(xiàn)學 牛的人身價值。同時，在專業(yè)教育教學改革的硏究中加強對學牛的職業(yè)指導、關 注學生就業(yè)后的發(fā)展前景，成為新的改革的新亮點和突破口。4職業(yè)規(guī)劃與計算機應用技術專業(yè)建設兩者結(jié)合的意義將職業(yè)規(guī)劃與計算機應用技術專業(yè)建設兩者結(jié)合，以學生就業(yè)為導向，以職業(yè) 規(guī)劃下的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，對基于職業(yè)規(guī)劃下的計算 機應用技術專業(yè)教

9、育教學進行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，以職業(yè)規(guī)劃理 念為導向，以it市場人才需求分析為出發(fā)點，確定專業(yè)人才的動態(tài)培養(yǎng)方案， 改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。首先，將專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設結(jié)合起來，有利于本專業(yè)的可持續(xù)長效發(fā)展。 隨著人們對專業(yè)建設的深刻認識，了解到可持續(xù)發(fā)展對學牛成長成才的遠大意 義，社會越來越重視如何培養(yǎng)大學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，如何更好的引導 和幫助學生樹立長遠、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)fi標，是我們當前急需要解決的 問題。其次，人才培養(yǎng)與專業(yè)建設相結(jié)合有助于認識未來職業(yè)特征，盡量降低選擇職 業(yè)的偏差，不斷提高社會選拔人才的質(zhì)量。通過各種崗前、崗中、崗后的培訓學 習，讓學生了解更多的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更好的規(guī)劃、提升職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生自 我意識、自主意識，樹立正確的職業(yè)觀，督促學生建立合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更