基于職業(yè)規(guī)劃理念的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究——以泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

1、基于職業(yè)規(guī)劃理念的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究以泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例李倩泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：本課題將職業(yè)規(guī)劃與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)兩者相結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向， 以職業(yè)規(guī)劃下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)基于職業(yè)規(guī)劃下 的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，以 職業(yè)規(guī)劃理念為導(dǎo)向，以it市場(chǎng)人才需求分析為出發(fā)點(diǎn)，確定專業(yè)人才的最新 培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式;立足學(xué)生的可持 續(xù)發(fā)展，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃理念;人才培養(yǎng)模式改革;項(xiàng)目導(dǎo)向;作者簡(jiǎn)介：李倩（1977）,女，山東寧陽人，泰山職業(yè)技術(shù)

2、學(xué)院信息技術(shù)工程 系副主任，副教授，山東省青年技能名師，泰安市優(yōu)秀教師。收稿日期：2017-11-05基金：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)規(guī)劃理念的高職計(jì)算機(jī)應(yīng) 用技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革研究”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào):ygj15005）的階段性成果received： 2017-11-05職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離就業(yè)，解決以后就業(yè)和生活的壓 力，在專業(yè)建設(shè)的過程中要遵循教育教學(xué)規(guī)律，這是專業(yè)在建設(shè)發(fā)展的過程中 不能回避的問題，職業(yè)教育唯有回歸職業(yè)的牛命歷程中才能幫助學(xué)牛實(shí)現(xiàn)未來 的零距離就業(yè)，在未來的職業(yè)選擇中才能從眾多的競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而岀。本文以泰 山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專

3、業(yè)為例，改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的 人才培養(yǎng)模式，不斷提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。1職業(yè)規(guī)劃理念發(fā)展現(xiàn)狀研究職業(yè)規(guī)劃理念發(fā)源于美國(guó)的20世紀(jì)初，由美國(guó)生涯教育家一一舒伯最早提出的 生涯發(fā)展理論，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展給予了很高的評(píng)價(jià)，對(duì)自我審視以及學(xué)生的 牛涯成熟度給予了更高的重視，舒伯強(qiáng)調(diào)差異和特質(zhì)是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵，為職 業(yè)規(guī)劃理論的升級(jí)和發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃理念的多方面轉(zhuǎn)變提供了智力支撐。近幾年來，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力以及職業(yè)規(guī)劃理論的研究較多，但是在理論 上處于起步階段，還在慢慢的嘗試過程中，各高職院校的高度重視，如泰山職 業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力提升及職業(yè)規(guī)劃巡回講座，學(xué)院每

4、年一次的職業(yè)規(guī)劃大賽助力學(xué)牛成長(zhǎng)。這些講座及大賽幫助學(xué)生了解或基木了解 有關(guān)職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)，但職業(yè)規(guī)劃理念僅僅局限于單一課程和就業(yè)指導(dǎo)方面， 還未真正融入人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)屮。通過對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)計(jì)算機(jī) 應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在校生調(diào)研統(tǒng)計(jì)人數(shù)表（表1）分析，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng) 智能型、復(fù)合型人才的需要存在一定的差距，專業(yè)課程體系建設(shè)不能很好地體現(xiàn) 學(xué)牛職業(yè)發(fā)展不同階段的要求，專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力在滿足學(xué)牛的可持續(xù)發(fā)展 方面出現(xiàn)后勁不足的情況。所以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教育教學(xué)改革要著眼于與 職業(yè)規(guī)劃理念相融合，將有利于實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，讓人才自身的發(fā)展更適應(yīng) 社會(huì)發(fā)展的最新形勢(shì)。表

5、1計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在校牛調(diào)研統(tǒng)計(jì)人數(shù)表下載原表2以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是學(xué)院山東省特色名校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，定期安排人員深入與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng) 密切相關(guān)的電子信息行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)人才需求調(diào)研。通過現(xiàn)場(chǎng)走訪、召開座談 會(huì)、問卷調(diào)查等方式，對(duì)行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干、畢業(yè)生等人員進(jìn)行調(diào)查， 了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，對(duì)調(diào)研得到的職業(yè)崗位人才需求信息，結(jié)合行 業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，每學(xué)年結(jié)合信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情 況及人才需求狀況，及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行微調(diào)，每三年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn) 行修訂和優(yōu)

6、化，形成校企合作共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案機(jī)制。人才培養(yǎng)方案動(dòng) 態(tài)優(yōu)化如圖1所示。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依托“軟件開發(fā)中心”及高新技術(shù)開發(fā)區(qū)，以服務(wù)為宗旨， 以能力為導(dǎo)向，探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng) 模式。如圖2所示。圖2 “階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式圖下載原圖“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，主線是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā) 展，把高職生涯的6個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)有機(jī)的分成3個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)階段，第1、 2學(xué)期為基本素質(zhì)與能力提升階段，第3、4學(xué)期為崗位綜合能力提升階段，第5、 6學(xué)期為職業(yè)能力綜合提升階段。通過“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知 識(shí)體系的從簡(jiǎn)單

7、到復(fù)雜的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)技能的單一到綜合的提升。3立足學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展生涯，提升專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在教育教學(xué)改革的過程中要立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，樹立 終身教育的價(jià)值取向，要把高職的專業(yè)教育作為一項(xiàng)重要事業(yè)，我們把教育從 空間上進(jìn)行了開放性發(fā)展，把封閉的學(xué)校教育拓展為開放的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校 教育，同時(shí)延長(zhǎng)教育的廣度和深度，使高職階段的每個(gè)學(xué)生獲得不同能力培養(yǎng) 的職前導(dǎo)學(xué)、職屮求學(xué)和職后拓學(xué)的教育機(jī)會(huì)，更好的促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)教學(xué)發(fā) 展。在進(jìn)行專業(yè)教育的過程中要求師生樹立終身教育的理念，以服務(wù)學(xué)生的不同階 段的職業(yè)牛涯發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，拓展專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，增加覆蓋面，從不 同的終結(jié)培訓(xùn)

8、到實(shí)踐技能訓(xùn)練的階段培訓(xùn)，最后到學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的崗前培 訓(xùn)，為廣大學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生二次就業(yè)，為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)提供多層次多形式 的機(jī)會(huì)。從而鍛煉學(xué)生在價(jià)值觀念上提升，在技術(shù)知識(shí)上提高，在工作能力上適 應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展變化，創(chuàng)造一切條件實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué) 牛的人身價(jià)值。同時(shí)，在專業(yè)教育教學(xué)改革的硏究中加強(qiáng)對(duì)學(xué)牛的職業(yè)指導(dǎo)、關(guān) 注學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展前景，成為新的改革的新亮點(diǎn)和突破口。4職業(yè)規(guī)劃與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)兩者結(jié)合的意義將職業(yè)規(guī)劃與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)兩者結(jié)合，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè) 規(guī)劃下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)基于職業(yè)規(guī)劃下的計(jì)算 機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教

9、育教學(xué)進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，以職業(yè)規(guī)劃理 念為導(dǎo)向，以it市場(chǎng)人才需求分析為出發(fā)點(diǎn)，確定專業(yè)人才的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)方案， 改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。首先，將專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，有利于本專業(yè)的可持續(xù)長(zhǎng)效發(fā)展。 隨著人們對(duì)專業(yè)建設(shè)的深刻認(rèn)識(shí)，了解到可持續(xù)發(fā)展對(duì)學(xué)牛成長(zhǎng)成才的遠(yuǎn)大意 義，社會(huì)越來越重視如何培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，如何更好的引導(dǎo) 和幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)fi標(biāo)，是我們當(dāng)前急需要解決的 問題。其次，人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合有助于認(rèn)識(shí)未來職業(yè)特征，盡量降低選擇職 業(yè)的偏差，不斷提高社會(huì)選拔人才的質(zhì)量。通過各種崗前、崗中、崗后的培訓(xùn)學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生了解更多的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更好的規(guī)劃、提升職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自 我意識(shí)、自主意識(shí)，樹立正確的職業(yè)觀，督促學(xué)生建立合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更