如何處理數(shù)學課堂教學中預設與生成的關系

1、如何處理數(shù)學課堂教學中預設與生成的關系山東省臨沂市蘭山區(qū)方城中心小學276000“牛成”是新課程倡導的一個重要的教學概念和理念，它是相對于“預 設”而言的。“牛成”是課堂牛命的“活水”，有效地利用能成就課堂的精彩。但 課堂教學是千變萬化的，既有預設內的生成，也會遇到一些意外的偶發(fā)事件。正 如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的 通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?那么，作為課堂組織者和引導者的教師，應如何處理好預設與牛成的關系呢？一、精心預設，成就自然真實的生成預設是牛成的前提，精心預設教學的各個環(huán)節(jié)，教師要做到“心中有學 ?！薄?/p>

2、在充分預設教學方案中，需要預留出課堂的彈性教學區(qū)間，為學牛的主動 參與留出時間與空間，為教學的動態(tài)牛成創(chuàng)設條件。要預設學習內容和學習活動 的呈現(xiàn)方式，而并非教師課堂上提擊的每一個問話；預設活動中學生可能出現(xiàn)的 問題的結果的可能性，而并非學牛對應教師問話的每一個答案。要預設會用到哪 些學習策略，學生對學習內容會有怎樣的體驗和感悟，在讀懂教材的基礎上，讀 懂學牛和課堂，在備知識的基礎上，備學生的生活和知識經驗，這些都是為充分 的預設做準備。正如杜威所說：每一位教師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是 優(yōu)秀的教師，設計教案的水平質量愈高。預設高質量的教案，是教師經驗的積累， 更蘊含著教師的教育教學智慧。

3、二、彈性的預設，實現(xiàn)智慧的牛成牛成是預設的發(fā)展，預設與生成互為補充，但它們之間卻沒有一個絕對 的比例關系。我們不能說預設80%、牛成20%就是好課，預設60%、牛成40%就 不是好課，不能絕對化。教學需要預設，但預設不是教學的全部，預設要預留出 彈性的區(qū)間，為生成提供空間。若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。 教學使之成為藝術，需要智慧的牛成增添色彩。教學的牛命力與真正價值在于預 設為前提下的生成性教學。教學有全面的預設會使課堂充實，而彈性的預設會使 課堂閃現(xiàn)智慧的光苦。教學中我們發(fā)現(xiàn)課堂上能不能生成、生成什么樣有時不是以教師的意志 為轉移的，不同的教學班會出現(xiàn)不同的生成結果。但教師是

4、可以判斷的，是可以取舍駕馭的，如何理智地篩選生成、有效地使用生 成，需要教師能冷靜地梳理課堂教學，智慧地駕馭生成資源，實現(xiàn)教材之外的學 生的思維發(fā)展需求。教師要能夠迅速判斷學生生成的內容是“奇思妙想”還是“胡 思亂想”，對“奇思妙想”，教師要進行“點石成金”式的引導；對于“胡思亂想”， 教師要讓學生“頭撞南墻”及吋冋頭。這都需要教師的判斷力。同時教學的預設 是宏觀規(guī)劃，而課堂的實施過程是將現(xiàn)場不同的生成有機地整合、合理地重組、 科學地辨析，從而實現(xiàn)智慧靈動的課堂。三、預設之外，成就不期而遇的生成課堂教學具有動態(tài)生成性，當教學不按照固有的預設展開吋，教師要根 據(jù)實際情況靈活選擇，要把學生的個人知

5、識、直接經驗看成重要的教學資源，重 新梳理教學預設，機智生成新的教學方案，使教學過程成為一個順應學生需要的 可調節(jié)的富有班級個性化的過程，從而彰顯師生的智慧。這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯 定，更是尊重學生的表現(xiàn)，也是教師教學機智的體現(xiàn)。這樣的教學真正使學生成 為了學習的主人，反映了課堂教學的真實自然。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而 在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。因此，生 成是隨意的，是在刻意預設中的隨意生成，教師需要根據(jù)學生的實際情況，在預 設環(huán)節(jié)圍繞教學目標、任務，圍繞自己知識和視野的范圍，圍繞學生興趣、需要 和認知起點。當課堂出現(xiàn)未曾

6、預見的生成吋，需要教師從容面對，寬容接納，理 智篩選，用智慧應對生成，從而將課堂引向精彩。非預設性生成是教師可遇不可求的，但是需要捕捉和駕馭。如果教師能 夠利用好非預設性生成，會產生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預設 性生成必須注意傾聽，隨機應變，順應學情，借機施教，深化生成?？梢园杨A設與生成比作課堂上的兩張網(wǎng)，學生正像渴求食物的“魚”， 老師可用預設的網(wǎng)先逮“人魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩 張網(wǎng)里鉆的“魚”，老師要善于觀察、呵護、引導、點撥，從而催生新的精彩生 成。課堂教學中要以學生為中心，從研究學生出發(fā)，從學生的生成環(huán)境和教材資 源利用岀發(fā)，在動態(tài)的課堂中讀懂學生，及吋點撥和評價，適時地根據(jù)學情把課 堂推波助瀾，讓預設與生成相得益彰，讓課堂教學中的預設與生成相映成趣。總之，我們的教學中需要精心預設，為生成搭好臺階、鋪好路徑；也需 要彈性的預設，為智慧的生成找到通道。預設貫穿在課堂40