如何處理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

1、如何處理數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系山東省臨沂市蘭山區(qū)方城中心小學(xué)276000“牛成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)概念和理念，它是相對(duì)于“預(yù) 設(shè)”而言的。“牛成”是課堂牛命的“活水”，有效地利用能成就課堂的精彩。但 課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，既有預(yù)設(shè)內(nèi)的生成，也會(huì)遇到一些意外的偶發(fā)事件。正 如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的 通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。” 那么，作為課堂組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)如何處理好預(yù)設(shè)與牛成的關(guān)系呢？一、精心預(yù)設(shè)，成就自然真實(shí)的生成預(yù)設(shè)是牛成的前提，精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到“心中有學(xué) ?！薄?/p>

2、在充分預(yù)設(shè)教學(xué)方案中，需要預(yù)留出課堂的彈性教學(xué)區(qū)間，為學(xué)牛的主動(dòng) 參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)牛成創(chuàng)設(shè)條件。要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng) 的呈現(xiàn)方式，而并非教師課堂上提擊的每一個(gè)問(wèn)話；預(yù)設(shè)活動(dòng)中學(xué)生可能出現(xiàn)的 問(wèn)題的結(jié)果的可能性，而并非學(xué)牛對(duì)應(yīng)教師問(wèn)話的每一個(gè)答案。要預(yù)設(shè)會(huì)用到哪 些學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有怎樣的體驗(yàn)和感悟，在讀懂教材的基礎(chǔ)上，讀 懂學(xué)牛和課堂，在備知識(shí)的基礎(chǔ)上，備學(xué)生的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這些都是為充分 的預(yù)設(shè)做準(zhǔn)備。正如杜威所說(shuō)：每一位教師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是 優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平質(zhì)量愈高。預(yù)設(shè)高質(zhì)量的教案，是教師經(jīng)驗(yàn)的積累， 更蘊(yùn)含著教師的教育教學(xué)智慧。

3、二、彈性的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)智慧的牛成牛成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充，但它們之間卻沒(méi)有一個(gè)絕對(duì) 的比例關(guān)系。我們不能說(shuō)預(yù)設(shè)80%、牛成20%就是好課，預(yù)設(shè)60%、牛成40%就 不是好課，不能絕對(duì)化。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，預(yù)設(shè)要預(yù)留出 彈性的區(qū)間，為生成提供空間。若預(yù)設(shè)牽引的痕跡多了，隨機(jī)生成的亮點(diǎn)就會(huì)少。 教學(xué)使之成為藝術(shù)，需要智慧的牛成增添色彩。教學(xué)的牛命力與真正價(jià)值在于預(yù) 設(shè)為前提下的生成性教學(xué)。教學(xué)有全面的預(yù)設(shè)會(huì)使課堂充實(shí)，而彈性的預(yù)設(shè)會(huì)使 課堂閃現(xiàn)智慧的光苦。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)課堂上能不能生成、生成什么樣有時(shí)不是以教師的意志 為轉(zhuǎn)移的，不同的教學(xué)班會(huì)出現(xiàn)不同的生成結(jié)果。但教師是

4、可以判斷的，是可以取舍駕馭的，如何理智地篩選生成、有效地使用生 成，需要教師能冷靜地梳理課堂教學(xué)，智慧地駕馭生成資源，實(shí)現(xiàn)教材之外的學(xué) 生的思維發(fā)展需求。教師要能夠迅速判斷學(xué)生生成的內(nèi)容是“奇思妙想”還是“胡 思亂想”，對(duì)“奇思妙想”，教師要進(jìn)行“點(diǎn)石成金”式的引導(dǎo)；對(duì)于“胡思亂想”， 教師要讓學(xué)生“頭撞南墻”及吋冋頭。這都需要教師的判斷力。同時(shí)教學(xué)的預(yù)設(shè) 是宏觀規(guī)劃，而課堂的實(shí)施過(guò)程是將現(xiàn)場(chǎng)不同的生成有機(jī)地整合、合理地重組、 科學(xué)地辨析，從而實(shí)現(xiàn)智慧靈動(dòng)的課堂。三、預(yù)設(shè)之外，成就不期而遇的生成課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性，當(dāng)教學(xué)不按照固有的預(yù)設(shè)展開(kāi)吋，教師要根 據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，要把學(xué)生的個(gè)人知

5、識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)看成重要的教學(xué)資源，重 新梳理教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)順應(yīng)學(xué)生需要的 可調(diào)節(jié)的富有班級(jí)個(gè)性化的過(guò)程，從而彰顯師生的智慧。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的肯 定，更是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。這樣的教學(xué)真正使學(xué)生成 為了學(xué)習(xí)的主人，反映了課堂教學(xué)的真實(shí)自然。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而 在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，生 成是隨意的，是在刻意預(yù)設(shè)中的隨意生成，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在預(yù) 設(shè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，圍繞自己知識(shí)和視野的范圍，圍繞學(xué)生興趣、需要 和認(rèn)知起點(diǎn)。當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾

6、預(yù)見(jiàn)的生成吋，需要教師從容面對(duì)，寬容接納，理 智篩選，用智慧應(yīng)對(duì)生成，從而將課堂引向精彩。非預(yù)設(shè)性生成是教師可遇不可求的，但是需要捕捉和駕馭。如果教師能 夠利用好非預(yù)設(shè)性生成，會(huì)產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。教師要捕捉非預(yù)設(shè) 性生成必須注意傾聽(tīng)，隨機(jī)應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)情，借機(jī)施教，深化生成。可以把預(yù)設(shè)與生成比作課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚(yú)”， 老師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“人魚(yú)”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚(yú)”。對(duì)于一些不往兩 張網(wǎng)里鉆的“魚(yú)”，老師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生 成。課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，從研究學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的生成環(huán)境和教材資 源利用岀發(fā)，在動(dòng)態(tài)的課堂中讀懂學(xué)生，及吋點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，適時(shí)地根據(jù)學(xué)情把課 堂推波助瀾，讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，讓課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成相映成趣?？傊?，我們的教學(xué)中需要精心預(yù)設(shè)，為生成搭好臺(tái)階、鋪好路徑；也需 要彈性的預(yù)設(shè)，為智慧的生成找到通道。預(yù)設(shè)貫穿在課堂40