淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的障礙及其策略

1、    淺談?dòng)變簣@教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的障礙及其策略    摘 要：近年來(lái)，“合作學(xué)習(xí)”“情境教學(xué)”等新教學(xué)理念與教學(xué)方法成為幼兒教學(xué)新的指導(dǎo)思想與方法，在這些教學(xué)理念與教學(xué)方法的指導(dǎo)下，幼兒園教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并主張幼兒成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。但從師幼互動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展來(lái)看，仍存在些許障礙，文章以幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的含義、作用入手，在對(duì)師幼互動(dòng)主要障礙及其產(chǎn)生原因分析的同時(shí)，提出了一定的解決策略。關(guān)鍵詞：幼兒園教育;教學(xué)活動(dòng);師幼互動(dòng);障礙;策略幼兒園教育深受傳統(tǒng)教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐的束縛，認(rèn)為幼兒教育的關(guān)鍵在于幼兒掌握知識(shí)的過(guò)程，而

2、這也給幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響。近幾年，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，幼兒教育無(wú)論是教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都發(fā)生了變化，教學(xué)活動(dòng)也由過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)“學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容的整合、生成”，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)主體地位，盡管如此在實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響依然存在。一、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的含義對(duì)于教育領(lǐng)域而言，師幼互動(dòng)其實(shí)是指一種教師與幼兒兩者間產(chǎn)生的相互作用與相互影響的關(guān)系。具體包括了以下幾方面的內(nèi)容：第一，師幼互動(dòng)是一種教師與幼兒間的人際互動(dòng)關(guān)系。第二，師幼互動(dòng)是一種教師與幼兒間相互作用與相互影響的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的作用與影響并不是

3、單向、線性的施加于另一方的，而是一種雙向的作用與影響。第三，師幼互動(dòng)是一種形式互動(dòng)與意義互動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。形式互動(dòng)表現(xiàn)在師幼互動(dòng)就是幼兒向教師請(qǐng)教問(wèn)題，教師給幼兒一定指示等;意義互動(dòng)表現(xiàn)在師幼互動(dòng)中就是教師和幼兒針對(duì)某一事件發(fā)表各自的見(jiàn)解。二、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的作用首先，師幼互動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有重要的作用。由于幼兒的心理正處于萌芽階段，容易受到外界環(huán)境的影響，而在師幼互動(dòng)中教師作為幼兒身心發(fā)展中的重要“外在因素”，其一言一行都將對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生重要作用。其次，師幼互動(dòng)的開(kāi)展對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。在師幼互動(dòng)中，幼兒是在互動(dòng)模式下主動(dòng)接受新知識(shí)的，教師不再是知

4、識(shí)的灌輸者，而是課堂氛圍的營(yíng)造者，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者，師幼互動(dòng)的組織者，意義建構(gòu)的合作者，也就是說(shuō)教師在課堂教學(xué)中不再占據(jù)主體地位，而是與幼兒一樣同為主體。這對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高要求。最后，師幼互動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒教學(xué)的有效性有提升作用。在幼兒教學(xué)中，不管是知識(shí)的傳授，抑或是幼兒情感的培養(yǎng)都離不開(kāi)師幼互動(dòng)的開(kāi)展，甚至教學(xué)理念的實(shí)施，幼兒園硬件條件，教學(xué)環(huán)境等潛在的作用都需要借助于師幼互動(dòng)才能得以發(fā)揮，換言之，師幼互動(dòng)質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系著幼兒園教學(xué)質(zhì)量的高低。三、 幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的障礙及原因（一）師幼互動(dòng)的開(kāi)展障礙1. 師幼主體地位失衡雖然“合作教學(xué)”“以學(xué)生為主體”“平等輕松課堂教學(xué)氛圍”等

5、新教學(xué)理念與教學(xué)方法在幼兒教育領(lǐng)域已實(shí)施多年，但在實(shí)際的師幼互動(dòng)中仍存在教師與幼兒地位不平等，幼兒主體地位被忽視的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，通過(guò)對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)的分析來(lái)看，幼兒在師幼互動(dòng)開(kāi)展中主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)其實(shí)很少。第二，在師幼互動(dòng)中，由幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)容易被教師忽視或拒絕。2. 過(guò)于關(guān)注教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，忽略內(nèi)在需要幼兒在幼兒園接受教學(xué)的主要目的是要促進(jìn)自我思維意識(shí)的覺(jué)醒，語(yǔ)言能力的激發(fā)，行為舉止的精確，針對(duì)這一目的，要求幼兒要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷從學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得自我的提高，因此幼兒所發(fā)起的互動(dòng)大部分都是表達(dá)自我，或?qū)で髱椭c關(guān)注的內(nèi)容，并沒(méi)有明確的目的性。反觀教師，由于推動(dòng)教師和幼

6、兒之間互動(dòng)的根本動(dòng)機(jī)是事務(wù)性互動(dòng)，而在師幼互動(dòng)中所開(kāi)展的紀(jì)律約束、提問(wèn)、提醒與要求、請(qǐng)幼兒展示、詢問(wèn)、指導(dǎo)與幫助六方面都屬于事務(wù)性活動(dòng)，可以說(shuō)在師幼互動(dòng)中教學(xué)任務(wù)的完成全靠事務(wù)性互動(dòng)的主導(dǎo)。3. 互動(dòng)發(fā)起行為和互動(dòng)反饋行為有效性低一個(gè)完整的師幼互動(dòng)包括互動(dòng)發(fā)起行為與互動(dòng)反饋行為兩方面的內(nèi)容。而在幼兒園這一特定教學(xué)情境下的師幼互動(dòng)，又具有其獨(dú)有的特點(diǎn)：師幼互動(dòng)的質(zhì)量與互動(dòng)發(fā)起行為和互動(dòng)反饋行為緊密相關(guān)，并呈現(xiàn)出正比例關(guān)系。具體如下：第一，教師對(duì)其主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)行為具有高度的控制性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)起互動(dòng)行為的直接目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)反饋行為也是基于這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的。第二，

7、在師幼互動(dòng)中，教師主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)行為，以及在互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的反饋行為并沒(méi)有關(guān)注到幼兒本身的需求。（二）師幼互動(dòng)中互動(dòng)障礙產(chǎn)生的原因1. 幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的功利性幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的功利性表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是只注重教師的教學(xué)過(guò)程，忽略了幼兒學(xué)的過(guò)程;只注重幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，忽略了幼兒情感、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);只注重教學(xué)效率的高低，忽略了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)。另外，一直以來(lái)在教學(xué)中教師都擔(dān)任著教學(xué)活動(dòng)組織者，教學(xué)活動(dòng)發(fā)起者，教學(xué)過(guò)程控制者的身份，也就是說(shuō)課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)被教師牢牢控制著。2. 教師評(píng)價(jià)機(jī)制的功利性由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幼兒園管理者對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也產(chǎn)生了嚴(yán)重

8、的功利性。當(dāng)前幼兒園管理者對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是分析教師所制訂的教學(xué)計(jì)劃，并考核教師的教學(xué)效果;二是，通過(guò)組織公開(kāi)課、聽(tīng)課等，組成考核小組對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考核。長(zhǎng)期以來(lái)，在這種“目標(biāo)模式”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，師幼互動(dòng)中的開(kāi)展過(guò)程，及其對(duì)幼兒的價(jià)值被忽略，嚴(yán)重影響了教師本身素質(zhì)的提升，同時(shí)也進(jìn)一步造成了師幼互動(dòng)質(zhì)量不高的情況。3. 幼兒園教師的自身因素在幼兒園教學(xué)中，教師是與幼兒互動(dòng)最直接的主體，是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，因此教師教學(xué)觀、兒童觀、價(jià)值觀等對(duì)幼兒的發(fā)展影響甚大。但從當(dāng)前師幼互動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，教師由于自身因素對(duì)師幼互動(dòng)的開(kāi)展造成了一定阻礙。具體來(lái)說(shuō)：一是部

9、分教師的師幼互動(dòng)觀比較狹窄，認(rèn)為與幼兒的互動(dòng)其實(shí)是工作的一部分，并未意識(shí)到互動(dòng)給幼兒成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值;二是部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)方面的知識(shí)十分欠缺，從而無(wú)法運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題;三是部分教師的教學(xué)反思意識(shí)薄弱，從而無(wú)法真正了解師幼互動(dòng)障礙產(chǎn)生的原因，也難以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決互動(dòng)中的問(wèn)題，提升互動(dòng)的有效性。四、 突破幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)障礙的策略（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重幼兒體驗(yàn)幼兒相較于其他年齡的學(xué)生而言，在對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、知識(shí)的儲(chǔ)備上都存在一定不足，這就導(dǎo)致幼兒難以理解教師所提出的教學(xué)內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)開(kāi)展的有效性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)

10、設(shè)出適合幼兒發(fā)展的教學(xué)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)技能學(xué)習(xí)的目的。以語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)望廬山瀑布為例，這是一首耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，但是幼兒很難理解詩(shī)詞，那么教師在課前可利用網(wǎng)絡(luò)查找與這首古詩(shī)相關(guān)的視頻，然后選擇一曲悠揚(yáng)的音樂(lè)，并將視頻與音樂(lè)剪輯起來(lái)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)站在瀑布前觀看的情境，讓幼兒切實(shí)感受到瀑布“飛流直下三千尺”的壯觀，這也能增強(qiáng)互動(dòng)活動(dòng)中教師與幼兒的交流。同時(shí)，在互動(dòng)活動(dòng)中教師還要注重幼兒的體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)自己的獨(dú)特視角和對(duì)事物的理解，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（二）重新定位教師角色在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系不僅僅是知識(shí)的傳授與接受這么簡(jiǎn)單，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體。也就是說(shuō)，在師幼互動(dòng)中教師除了完成基本

11、的知識(shí)傳授外，還應(yīng)當(dāng)與幼兒達(dá)成情感上的交流共融，并成為幼兒成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、支持者。以科學(xué)活動(dòng)果實(shí)的沉與浮為例，教師事先要為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的果實(shí)，如橙子、西瓜、蘋(píng)果等，然后讓幼兒猜測(cè)出哪些果實(shí)沉下去，哪些果實(shí)浮起來(lái)，接著讓幼兒大膽去探索、去驗(yàn)證，亦可讓幼兒實(shí)踐如何能讓浮起來(lái)的果實(shí)沉下去，如何能讓沉下去的果實(shí)浮起來(lái)？若發(fā)現(xiàn)幼兒在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)遇到了困難，教師要及時(shí)從旁給予語(yǔ)言上的提醒，或行為上的幫助，并給予幼兒支持，肯定與鼓勵(lì)，使其能夠?qū)?wèn)題探究下去，進(jìn)而解決問(wèn)題。（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)制對(duì)師幼互動(dòng)而言，要想始終保持教學(xué)過(guò)程與預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)完全相符是不可能的，這是因?yàn)閹熡谆?dòng)的開(kāi)展具有偶

12、然性與復(fù)雜性。教師“經(jīng)驗(yàn)+反思”的完成也將促進(jìn)自我的成長(zhǎng)，反思的內(nèi)容不僅僅是教師的教學(xué)行為，及存在的問(wèn)題，還應(yīng)包括其中的原因等。而當(dāng)教師完成反思行為后，教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)制及自身素養(yǎng)也將得到提升。以中班語(yǔ)言活動(dòng)手套為例，看完小老鼠和小兔子鉆進(jìn)手套以后，小狐貍也來(lái)了，然后教師問(wèn)道：“小狐貍會(huì)怎么做呢？”幼兒齊聲回答道：“小狐貍也想鉆進(jìn)手套里面去?！逼渲杏幸粋€(gè)小朋友問(wèn)道：“小狐貍會(huì)把小老鼠和小兔子吃掉嗎？這樣手套就是他一個(gè)人的了?！泵鎸?duì)這一突發(fā)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)幼兒思想和心理的了解，教師略作思考后說(shuō)道：“你覺(jué)得小老鼠和小兔子可愛(ài)嗎？你喜歡他們嗎？”幼兒說(shuō)道：“可愛(ài)，喜歡?！苯處熡謫?wèn)道：“對(duì)呀，這么可愛(ài)的小動(dòng)物，小狐貍也舍不得吃啊，你看圖片上那么大的雪，真是太冷了，小狐貍也是凍得直打哆嗦，你覺(jué)得他現(xiàn)在最想做的事情是什么？”幼兒說(shuō)道：“躲到手套里去讓自己溫暖起來(lái)。”在這一活動(dòng)中，教師通過(guò)日常的教學(xué)反思，對(duì)幼兒的所思所想有充分的了解，即便面對(duì)幼兒的突然提問(wèn)也可恰當(dāng)有效地回答，給幼兒正確的認(rèn)識(shí)。五、 結(jié)語(yǔ)從文章的分析來(lái)看，幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的主要途徑是與周圍的人相互互動(dòng)作用，也就是說(shuō)互動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要方式。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)不僅能使幼兒獲得知識(shí)，發(fā)展情感，還可促進(jìn)教師自身專業(yè)