淺談文化背景知識(shí)滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性及方法

1、    淺談文化背景知識(shí)滲透在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性及方法    摘 要：語言是文化的載體，英語中蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，語言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)的形成是相輔相成的。因此，要學(xué)好英語離不開對(duì)英語國(guó)家文化的學(xué)習(xí)與了解。所以，在小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，不僅要了解英語國(guó)家的文化，也要學(xué)習(xí)用英語介紹祖國(guó)文化。通過中西方文化的對(duì)比，可以加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的理解，在一定程度上也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。關(guān)鍵詞：文化背景;知識(shí)滲透;小學(xué);英語教學(xué)：g62     ：a：1673-9132（2019）11-0040-01doi：10.1

2、6657/ki.issn1673-9132.2019.11.032一、文化背景知識(shí)滲透的重要性（一）了解西方文化背景是交際順利進(jìn)行的前提傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)一般側(cè)重于語音、詞匯的傳授以及句型的訓(xùn)練，往往忽視了對(duì)英美國(guó)家文化背景知識(shí)的滲透。重語言輕文化的教學(xué)方式不僅使課堂毫無生機(jī)趣味，而且學(xué)生也不能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)很好地進(jìn)行理解、運(yùn)用。例如，dragon（龍）一詞，在西方被認(rèn)為是一種充滿霸氣和攻擊性的龐大動(dòng)物。而在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，龍是權(quán)勢(shì)、高貴、尊榮的象征，又是幸運(yùn)與成功的標(biāo)志。龍的形象往往讓對(duì)中國(guó)歷史和文化了解甚少的外國(guó)人片面而武斷地產(chǎn)生一系列不符合實(shí)際的聯(lián)想，在交流時(shí)，會(huì)出現(xiàn)交流障礙。因此，在英

3、語教學(xué)中，教師不僅要傳授語言知識(shí)和技能，更要加強(qiáng)對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的滲透，讓學(xué)生感受外國(guó)文化習(xí)俗與中國(guó)文化的不同。只有這樣，學(xué)生才能準(zhǔn)確、得體地使用英語進(jìn)行交際。（二）文化背景知識(shí)的滲透是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要興趣是最好的老師。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過對(duì)背景知識(shí)的介紹，使學(xué)生了解西方的思維模式、思想理念，領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情，感受英語國(guó)家不同的風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而與本國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)課本中，出現(xiàn)了chopsticks（筷子）一詞，在對(duì)西方文化背景知識(shí)進(jìn)行滲透時(shí)，教師借此可以引出knife and fork（刀和叉）及如何使用，并介紹西方的一些餐桌禮儀?？梢栽?/p>

4、觀看視頻后設(shè)置在西方餐廳用餐的情境，和學(xué)生一起演示刀叉的擺放要求。通過動(dòng)手實(shí)踐，在加深知識(shí)記憶的同時(shí)，在很大程度上也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。二、文化背景知識(shí)滲透的方法（一）根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)置的情境，拓展其背景知識(shí)由于小學(xué)生的認(rèn)知水平及注意力集中的時(shí)間有限，教師不可能花大量的時(shí)間講授背景知識(shí)，所以只能在課堂上有選擇性地講授一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，來加深小學(xué)生對(duì)西方文化背景的理解。教師在講授文化背景內(nèi)容的同時(shí)，要指明其文化意義或使用禁忌，并著力于學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)。例如，在中國(guó)，人們見面打招呼時(shí)會(huì)說：“吃了嗎？”“去哪兒？”在交談時(shí)也會(huì)問：“你掙多少錢？”而在西方，這

5、些都是涉及個(gè)人隱私的問題，尤其是詢問女士的年齡、體重，會(huì)引起對(duì)方的不滿，使談話難以進(jìn)行下去。學(xué)生也許會(huì)問，那問課本中學(xué)過的“whats your name？”總該沒問題吧？可事實(shí)恰恰相反。當(dāng)填寫表格信息或面簽的時(shí)候，如果問“whats your name？”，對(duì)方會(huì)有一種被審問的感覺，會(huì)很不舒服。一般會(huì)以“your name，please.”代替。在小學(xué)英語課本中，出現(xiàn)了見面問候這一情景?！癶ow are you？fine，thank you.”已普遍被學(xué)生所認(rèn)知?？墒牵鈬?guó)人在打招呼時(shí)，未必這樣說。根據(jù)報(bào)道顯示，如果用“how are you？fine，thank you.”打招呼，在國(guó)外會(huì)

6、被認(rèn)為是“老土”，而chinglish（中式英語）“l(fā)ong time no see.”（好久不見）作為問候語已廣泛流傳開來。雖然在語法上解釋不通，可是卻在國(guó)外得到了普遍認(rèn)可，并在國(guó)際英語行列的詞匯中，成為標(biāo)準(zhǔn)英文詞組。那么教師在進(jìn)行講授時(shí)，就要引出在國(guó)外流行的問候表達(dá)方法，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且增加了課堂的趣味性，提高學(xué)生感受英語的能力。（二）借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，體驗(yàn)英語國(guó)家的文化氛圍隨著現(xiàn)代化技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，多媒體技術(shù)為英語文化知識(shí)的教學(xué)提供了大量的資源及靈活的教學(xué)手段。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)的教育網(wǎng)站里，尋找并挑選適合小學(xué)生觀看的視頻，上課時(shí)利用多媒體直接將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。這種直觀的教學(xué)

7、手段，向?qū)W生傳遞了生動(dòng)形象的教學(xué)信息，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，cars and buses這一話題，介紹了car、bus、taxi、bike幾種交通工具。如果單純地進(jìn)行認(rèn)讀、游戲，學(xué)生只是記住了幾個(gè)單詞而已。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以播放國(guó)外搭車視頻，使學(xué)生感受中外搭車的不同，并提出問題：“how to take a lift？”（怎樣搭車？）讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻。在中國(guó)，如果想搭車，需要向司機(jī)招手，而司機(jī)的防范意識(shí)比較強(qiáng)，一般不會(huì)停車。而在國(guó)外，尤其是在離城鎮(zhèn)稍遠(yuǎn)的公路攔車，可以伸出大拇指，來回晃動(dòng)引起司機(jī)的注意，只要順路，就可以搭乘，并且搭車是免費(fèi)的。學(xué)生通過視頻了解到了搭車的方法。通過多媒體展示相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生知識(shí)接受快，掌握起來輕松，大大提高了語言學(xué)習(xí)的效率和用英語解決實(shí)際問題的能力?？傊谛W(xué)英語教學(xué)中，接觸和了解英語國(guó)家的文化有利于學(xué)生對(duì)英語的理解和使用，加深了對(duì)語言內(nèi)容的掌握。學(xué)生只有在掌握了語言知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握文化知識(shí)，才能在實(shí)際中正確使用語言，才能使他們?cè)谟⒄Z交際中學(xué)有所用，游刃有余。教師在教學(xué)中，必須為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)