美術(shù)教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析

1、    美術(shù)教學(xué)中對(duì)中職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析    莫潔靚隨著我國(guó)在教育事業(yè)上的不斷改革，國(guó)家對(duì)于中職美術(shù)教學(xué)的要求不再僅僅是提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞能力和審美能力，還鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以適應(yīng)時(shí)代的變遷。但目前中職美術(shù)教學(xué)中仍然存在問(wèn)題，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)對(duì)策，以改善美術(shù)課上對(duì)創(chuàng)新性培養(yǎng)的不足之處，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作潛力。中職院校的定位是在九年義務(wù)教育的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用教學(xué)資源根據(jù)相應(yīng)職業(yè)要求來(lái)培養(yǎng)技術(shù)型人才，其特點(diǎn)是將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與對(duì)應(yīng)職業(yè)相結(jié)合。而如今不管是國(guó)家還是企業(yè)，都表現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)新型人才的強(qiáng)烈需求，因此在中職教學(xué)中更應(yīng)該著重培

2、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，美術(shù)教育的核心就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)品，在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中自然更不例外。因此中職院校的美術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢(shì)之處，對(duì)教學(xué)體系和課程安排進(jìn)行改善和調(diào)整，挖掘?qū)W生在發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美方面的潛力，這樣才能更好地促進(jìn)中職美術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展。1 目前中職美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀1.1 教師的應(yīng)試教學(xué)方法我國(guó)多數(shù)中職美術(shù)老師受傳統(tǒng)教學(xué)制度影響較深，在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，在教授課本知識(shí)時(shí)缺乏創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或本身創(chuàng)新能力不足，也沒(méi)有繼續(xù)深造的主動(dòng)性。更有甚者，許多中職教師都是身兼數(shù)職，美術(shù)課程作為教師的附加課，教師的精力與時(shí)間畢竟有限，因此會(huì)選擇壓縮美術(shù)課程的備課時(shí)間來(lái)為主課程做準(zhǔn)備。但中

3、職學(xué)生美術(shù)課程的創(chuàng)新能力，與授課教師的指導(dǎo)息息相關(guān)，若教師本身不具備令人信服的能力，或教師將美術(shù)課程視作是可有可無(wú)的課程，那么學(xué)生也沒(méi)有辦法全心投入課堂，更加沒(méi)有積極性去主動(dòng)鍛煉自己的美術(shù)創(chuàng)新能力。1.2 學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)美術(shù)這門課程需要有興趣支撐，還對(duì)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都有極高要求。因?yàn)槊佬g(shù)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)作者的表達(dá)工具，若學(xué)生缺乏自主思考判斷的能力，也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)抽象作品的理解能力，那么就算是再優(yōu)秀的教師，也很難將腦海中的知識(shí)與實(shí)際操作能力傳授給學(xué)生。而進(jìn)入中職的學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，甚至大部分不僅文化課基礎(chǔ)較差，連學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，在過(guò)去的人生中也會(huì)因此遭

4、到來(lái)自家長(zhǎng)和老師的指責(zé)，從而產(chǎn)生自我厭棄的心理，這種消極心理對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)十分致命。一個(gè)對(duì)自己不自信的創(chuàng)作者，除非有足夠的天賦，否則很難創(chuàng)作出吸引人的好作品。這就需要通過(guò)教師的疏導(dǎo)來(lái)改變學(xué)生負(fù)面、消極的心理狀態(tài)。1.3 學(xué)院教學(xué)體系的不完善中職學(xué)校是為對(duì)口職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才的學(xué)院，因此學(xué)校的教學(xué)目的僅僅是為了幫助學(xué)生就業(yè)，對(duì)學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展缺乏關(guān)注，而沒(méi)有創(chuàng)新能力的人才終將被淘汰。而且很多中職院校對(duì)于美術(shù)課程十分輕視，認(rèn)為美術(shù)是一門過(guò)于抽象的藝術(shù)學(xué)科，投入與回報(bào)往往相差巨大，因此很多院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)體系很久不更新以至于早已與時(shí)代脫軌，也導(dǎo)致教師沒(méi)有足夠的能力接觸更深層次的藝術(shù)理

5、念，自然也無(wú)法教導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)作品中勇于創(chuàng)新。1.4 考核制度的死板很多中職院校在美術(shù)課程的最終考核方面，往往是一錘定音，反而忽略了藝術(shù)創(chuàng)作的作品具有波動(dòng)性很強(qiáng)的特點(diǎn)。藝術(shù)創(chuàng)作有瓶頸期也有靈感爆發(fā)期，學(xué)生沒(méi)有辦法隨意操控自己的能力，學(xué)校也應(yīng)該尊重美術(shù)學(xué)科的特殊性，為其制定適合的考核制度。否則學(xué)生與老師通常會(huì)為了不讓成績(jī)太難看，而選擇將作品模式化、套路化，雖然從表象上看似乎整體水平尚可，但同時(shí)也是對(duì)學(xué)生潛力的埋沒(méi)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的打壓，不僅不能將學(xué)生的真實(shí)水平體現(xiàn)出來(lái)，還對(duì)學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)作模式產(chǎn)生消極影響。2 教師在中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策2.1 教師應(yīng)積極建立師生關(guān)系新模式在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)

6、程中，師生關(guān)系總是非常緊張，教師在課上照本宣科缺乏激情，學(xué)生感到沉悶乏味，教師也因?yàn)闆](méi)有回應(yīng)而對(duì)美術(shù)教學(xué)更加失去興趣。但其實(shí)教師與學(xué)生的目的都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，并不是敵對(duì)關(guān)系，教師作為主動(dòng)方應(yīng)該多多與學(xué)生建立聯(lián)系。因此教師應(yīng)在課后積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，一方面可以增加師生間的互動(dòng)，另一方面也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理狀態(tài)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的妥善安排有很大幫助。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的核心人物，學(xué)生與教師關(guān)系親近，將為教學(xué)工作的展開帶來(lái)極大便利，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，有效地避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的授課進(jìn)度脫軌。除此之外，教師在與學(xué)生的互動(dòng)中，也能夠?yàn)樽约旱膭?chuàng)作和教學(xué)注入活力，學(xué)生在課堂上

7、更敢說(shuō)、敢做，只要將度把控在合適范圍內(nèi)，將在師生之間形成良性互動(dòng)，大幅度地提高中職美術(shù)的教學(xué)效率。2.2 教師應(yīng)多學(xué)習(xí)借鑒教育經(jīng)驗(yàn)和課堂技巧在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)習(xí)的途徑變得越來(lái)越多。教師可以通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)公開課、咨詢有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)，為自己充電。盡管由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，國(guó)內(nèi)中職在美術(shù)課堂教學(xué)上的成功案例較少，但在國(guó)際上依然有很多值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)外的教學(xué)案例中，通常學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)得較為主動(dòng)，大部分時(shí)間都是由學(xué)生展示或參與，教師則作為課堂氣氛的總把控者，在該嚴(yán)肅時(shí)嚴(yán)肅，在該活躍時(shí)活躍，這樣張弛有度的一堂課下來(lái)，學(xué)生與教師都將受益匪淺。學(xué)生有很多平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我，在不斷

8、的嘗試和體驗(yàn)中也能改善自己的心理狀態(tài)，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有所提高。教師可以根據(jù)這些成功案例，結(jié)合中職學(xué)生的性格特征、學(xué)校的教學(xué)要求、國(guó)內(nèi)的美術(shù)教育環(huán)境進(jìn)行改良再將其引入。例如在學(xué)習(xí)外國(guó)美術(shù)賞析建筑時(shí)，可以讓同學(xué)們?cè)谡n前準(zhǔn)備自己最喜歡的國(guó)外建筑的圖片，在課上展示其建造背景以及從中習(xí)得的美學(xué)感悟并與同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生將在課堂上豐富自己的視野，并且在與同學(xué)老師交流的過(guò)程中激發(fā)靈感。2.3 教師可充分利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)步，智能的多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中已經(jīng)非常普遍。中職美術(shù)教師應(yīng)該充分利用這些多媒體設(shè)備，教授知識(shí)除了利用課本上的文字和圖片外，也可以采用制作圖文并茂的幻燈片的方式。或者

9、可以采用在課上播放與內(nèi)容相關(guān)的影片的方式幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)相關(guān)知識(shí)的興趣和求知欲。例如時(shí)下流行的宮廷劇延禧攻略，除開對(duì)于其劇情的討論外，劇中的色彩美學(xué)也非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)，可以利用劇照來(lái)制作色卡，培養(yǎng)學(xué)生的色感，分析為什么劇中色彩搭配給人一種寧?kù)o、舒緩的感覺，以及對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上一部分人認(rèn)為這是莫蘭迪色、另一部分人認(rèn)為這是中國(guó)傳統(tǒng)色調(diào)的情況做出表態(tài)并闡述理由，相信學(xué)生可以從中收獲很多在色調(diào)搭配方面的感悟，也對(duì)于不同配色的歷史淵源有了更深入的了解。2.4 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教師在授課過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，在教授理論性知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。但藝術(shù)品的創(chuàng)作通常需要耗

10、費(fèi)一定時(shí)間，而課堂的時(shí)間十分寶貴，教師可以通過(guò)布置課后任務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂發(fā)現(xiàn)藝術(shù)等方式，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力并且拓寬視野。例如在鑒賞清明上河圖時(shí)，在課上教師先示范性地對(duì)人物的著裝、形態(tài)、活動(dòng)進(jìn)行分析，還原圖中的場(chǎng)景，來(lái)幫助學(xué)生了解北宋的市井生活，同時(shí)學(xué)生也對(duì)中國(guó)古代風(fēng)俗畫有了一定的了解。在課后布置任務(wù)讓學(xué)生選取一處生活中常見的場(chǎng)景，采用中國(guó)古代風(fēng)俗畫的繪畫方式畫下來(lái)，并且著重描繪人物的動(dòng)作和神態(tài)，弱化對(duì)場(chǎng)景、建筑的描寫，在下節(jié)課用幻燈片展示，并讓學(xué)生互相討論畫中的地點(diǎn)和事件，以此來(lái)幫助學(xué)生把握人物特點(diǎn)。3 結(jié)束語(yǔ)中職美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，美術(shù)教師在授課過(guò)程中應(yīng)該把握好美術(shù)學(xué)科的特性，將學(xué)生作為教學(xué)安排中的核心人物，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)改良，使中職學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造力都得以提高，而不是像過(guò)去幾年一樣，將美術(shù)課程作為放松課。但傳統(tǒng)教學(xué)觀念在學(xué)生、家長(zhǎng)的心中已經(jīng)根深蒂固，要對(duì)中