淺談新課堂下如何讓說(shuō)明文充滿語(yǔ)文味

1、    淺談新課堂下如何讓說(shuō)明文充滿“語(yǔ)文味”    胡曉燕摘 要：說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，它用詞精當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確，是很好的學(xué)語(yǔ)言的范本。然而，在初中教學(xué)中，教師往往忽略說(shuō)明文教學(xué)，甚至把它變成枯燥乏味的程式化教學(xué)，失去了說(shuō)明文這種文體的語(yǔ)文趣味。因此，在新課堂的構(gòu)建下讓說(shuō)明文充滿語(yǔ)文味，教師有必要提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，讓說(shuō)明文重現(xiàn)語(yǔ)文味。關(guān)鍵詞：新課堂；初中說(shuō)明文；審美情趣；人文趣味義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。即“

2、重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。關(guān)于說(shuō)明文閱讀是這樣要求的，“說(shuō)明文教學(xué)要幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神與科學(xué)思想方法。”根據(jù)這樣的要求，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的說(shuō)明文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的糾正?！皣?guó)語(yǔ)不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活的思想問(wèn)題，是川流不息的生命?！币蚨f(shuō)明文教學(xué)不應(yīng)只是枯燥的照本宣科，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而客觀地認(rèn)識(shí)事物和反映事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明方法和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生走近歷史，走近文化藝術(shù)，走近科學(xué)殿堂。要實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等施以審美的關(guān)注和藝術(shù)的加工，使教學(xué)過(guò)程充滿藝術(shù)魅力，讓說(shuō)明文重現(xiàn)語(yǔ)文味，

3、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣說(shuō)明文的內(nèi)容往往比較抽象，難以理解。有些說(shuō)明對(duì)象和內(nèi)容，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用實(shí)物、圖片等這些形象化的手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來(lái)，在一開(kāi)課時(shí)就緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)文本產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情。如核舟記中，教師通過(guò)實(shí)物展示等形象化手段，吸引了學(xué)生的興趣，真切地體驗(yàn)到了雕刻者的高超技藝，理解了作者由衷的贊美之情。如教學(xué)故宮時(shí)，先出示一幅故宮建筑效果圖，讓學(xué)生找出永和宮、太和殿等地理位置，了解我國(guó)古代的建筑布局和風(fēng)格，這樣會(huì)很自然地切入課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分

4、”的效果，直觀清晰的實(shí)物和圖表帶給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)情境。合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，能夠讓學(xué)生自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)情境中，有意識(shí)地對(duì)文本、問(wèn)題進(jìn)行自主、合作探究，從而達(dá)到說(shuō)明文教學(xué)的最優(yōu)化。二、深入引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文形象語(yǔ)言的品讀，讓科學(xué)更加生動(dòng)說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明，而且邏輯思維嚴(yán)密。但也有生動(dòng)的說(shuō)明文，其中穿插著形象的描寫、議論與抒情，這正好為我們的教學(xué)提供了文學(xué)性的解讀。例如：在教學(xué)看云識(shí)天氣時(shí)，就與學(xué)生一起欣賞各種云彩的描寫?！疤祚R行空，氣象萬(wàn)千”讓同學(xué)們仿佛置身于云海，文本排比、比喻的修辭讓氣候?qū)W變得貼近生活，不僅清楚各種云彩的變化規(guī)律，而且明白了為什么與人類生活息息相關(guān)。生動(dòng)形象的打比方，更給人豐

5、富的想象?？茖W(xué)并不是枯燥的，這樣去引導(dǎo)感悟，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)。三、注重作者情感，品味說(shuō)明文審美情趣古人說(shuō)：“文似觀山不宜平?！蔽覀兛梢詮母鞣N文體中發(fā)現(xiàn)：小說(shuō)往往憑借曲折離奇的情節(jié)來(lái)吸引讀者；散文憑借情感的起伏來(lái)激起讀者的思想共鳴；戲劇憑借矛盾沖突而牢牢地抓住觀眾的心；詩(shī)歌憑借強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。然而，說(shuō)明文的特點(diǎn)是以平直見(jiàn)長(zhǎng)。例如：課文中國(guó)石拱橋中，作者如拉家常一樣介紹了石拱橋。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時(shí)往往覺(jué)得沒(méi)趣，提不起精神，教學(xué)效果很差。因此，在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，教師要注重作者在介紹的過(guò)程中的情感因素。這種情感是作者對(duì)客觀事物的一種特殊的認(rèn)識(shí)，是他在表達(dá)過(guò)程中所作出的一種自然的情感表達(dá)。教師就是

6、要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做好情感認(rèn)識(shí)方面的鋪墊，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生來(lái)理解說(shuō)明文所要表達(dá)的思想。這樣，學(xué)生就能從平直、簡(jiǎn)潔的說(shuō)明文中感受其藝術(shù)性，從而在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生審美情趣。四、注重課程資源拓展，增強(qiáng)說(shuō)明文的人文趣味說(shuō)明文教學(xué)要注重課程資源的拓展，將課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，架起課內(nèi)與課外的橋梁。這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，正好也順應(yīng)了說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)的要求，增加了學(xué)生對(duì)資源的處理能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：在教學(xué)大自然的語(yǔ)言時(shí)，就給學(xué)生補(bǔ)充一些勞動(dòng)人民口頭傳誦的物候方面的俗語(yǔ)，還可以補(bǔ)充古詩(shī)句中的物候名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。實(shí)踐表明，課程資源的拓展使學(xué)生更能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情和課堂氣氛。這

7、樣學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了說(shuō)明事物的知識(shí)性、科學(xué)性，又呈現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的人文趣味性?？傊?，加強(qiáng)說(shuō)明文教學(xué)是初中語(yǔ)文亟待解決的問(wèn)題。因此，我們?cè)谥匾暽⑽脑?shī)歌、議論文等問(wèn)題教學(xué)的同時(shí)，也不忽視說(shuō)明文的教學(xué)。對(duì)教材中選入的說(shuō)明文進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到說(shuō)明文的科學(xué)性與文學(xué)性。一方面基于說(shuō)明文的知識(shí)理趣來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)明文；另一方面站在文學(xué)藝術(shù)的感染力上，借助課文強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，喚醒學(xué)生的熱情與激情，潛移默化地培養(yǎng)他們對(duì)生活的關(guān)注與熱情。這樣，同學(xué)們才會(huì)在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)體會(huì)到其中的語(yǔ)文味。參考文獻(xiàn)：1屈麗娟.如何創(chuàng)設(shè)說(shuō)明文有效的教學(xué)情境j.魅力中國(guó)，2012（11）.2劉琛.語(yǔ)文教學(xué)情境設(shè)計(jì)的基本要求和方法j.現(xiàn)代語(yǔ)文，2013（6）.3王錫強(qiáng).說(shuō)明