對(duì)新課標(biāo)下高中語文課堂有效教學(xué)幾點(diǎn)思索

1、對(duì)新課標(biāo)下高中語文課堂有效教學(xué)幾點(diǎn)思索高中新課改在我省實(shí)踐兩年多以來，出現(xiàn)了許多 新教法。總體來看，這些新教法突破了以往的本本框框，強(qiáng) 化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生研究、探索和創(chuàng)新的 能力，擴(kuò)大了學(xué)生思維的空間領(lǐng)域。但是面劉新的教學(xué)理念, 新的實(shí)驗(yàn)教材，新的教學(xué)評(píng)估，部分語文教師的教學(xué)觀念并 沒有根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)活動(dòng)仍流于形式化，表面化， 使語文課堂教學(xué)效率低下。以下，結(jié)合自己近年宋的教學(xué)實(shí) 踐就此談幾點(diǎn)思考。一、語文課堂教學(xué)低效或無效的原因在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)造成語文課堂教學(xué)中 效率低下的原因主要為以下幾點(diǎn)：1三維目標(biāo)的割裂。三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是促進(jìn)學(xué)生發(fā) 展進(jìn)而保證教

2、學(xué)有效性的內(nèi)在要求，但是在新課程實(shí)施中卻 出現(xiàn)了三維目標(biāo)割裂的現(xiàn)象。部分教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注 知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，冷落、忽視了過程、方法與情感、 態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)，或者往往顧此失彼，阻礙了學(xué)生的全 面發(fā)展。2教學(xué)活動(dòng)的形式化。新課程實(shí)施以來，課堂變活了， 但在“合作探究”的表面下，卻透露出浮躁、盲從和形式化 傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。合作有形 無實(shí)，學(xué)生在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、 被動(dòng)式地進(jìn)行"討論”，缺乏深層次的交流和碰撞；探究有 形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地、按部就班地經(jīng)歷探究的程序和步 驟，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化。3教學(xué)效率的低下。往往

3、是先教后學(xué)，教多少學(xué)多少， 教支配、控制著學(xué)，甚至替代了學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性、就喪失了， 教也走向了反面，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開教， 學(xué)生獲得的知識(shí)不能與學(xué)習(xí)能力的正向提升成正比，課堂教 學(xué)中存在的突出問題是教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí) 潛力。課堂教學(xué)中大量的時(shí)間被用宋解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決 的問題，直接導(dǎo)致了教學(xué)水平和效益的低下，也阻滯了學(xué)生 學(xué)習(xí)能力的全面提升。4預(yù)設(shè)和生成的沖突。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是辯證的對(duì) 立統(tǒng)一體，但當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了兩者沖突的現(xiàn)象。表現(xiàn) 之一是預(yù)設(shè)過度，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊、 井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)觀的體現(xiàn)， 學(xué)生的活動(dòng)和思

4、維及其主體性得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得不到 提升：表現(xiàn)之二則是生成過多，影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而 導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。二、提高語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考1向備課要效率。在新課程背景下，教師一定要建構(gòu)適 合新課程理念的備課理念。首先，教師要轉(zhuǎn)換自己的教育教 學(xué)中的角色。在備課時(shí)，教師要以學(xué)生為本，創(chuàng)建有利于學(xué) 生多方面和諧發(fā)展的課堂教學(xué)模式。其次，教師要預(yù)設(shè)教學(xué) 方案。在研讀教材的之后，要結(jié)合自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教 學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定出具實(shí)用性的教學(xué)預(yù)案，構(gòu)思課堂教學(xué) 內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的選用、教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)置以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。要重點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教 學(xué)要在有限的時(shí)間

5、內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的收益。最后，教師要 加強(qiáng)教學(xué)研究，探索有效教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式必須本著 先學(xué)后教、先試后導(dǎo)、先練后講的原則，充分體現(xiàn)學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。2向授課要效率。教學(xué)無論如何改革，都離不開教師的 講授。好老師總是那些善講會(huì)說的老師。語言是語文教師向 學(xué)生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思 想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 部動(dòng)力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、 富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔 地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難，從而實(shí)現(xiàn)語文課

6、堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效。3向互動(dòng)要效率。構(gòu)建有效的課堂對(duì)話，首先需要搭建 民主有效的對(duì)話平臺(tái)。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互 動(dòng)的教學(xué)過程。對(duì)話需要師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過 言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流；其次師生必須都參與 文本活動(dòng)，任何對(duì)話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處 于靜止、沉默狀態(tài)，只有師生雙方都參與文本，使話語復(fù)活, 變成動(dòng)態(tài)的，師生與文本的距離消失，對(duì)話平臺(tái)才可以搭建 成功。再次，教師有效地提問學(xué)生。課堂教學(xué)中提問的好壞 直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響話題能否 廣泛而深入的開展下去。在對(duì)話的過程中，師生雙方通過對(duì) 問題的思考討論，去發(fā)掘文本背后的深層意義。4向閱讀要效率。語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的 熏陶感染，使學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性, 豐富自己的精神世界”，“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生 態(tài)度”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀品味文章中飽含情感的語 言，逐步感受到語言的意義所在。學(xué)生的語言感受能力有了 不斷的提高，才能在文本閱讀過程中，讀出自己的感悟和體