小學(xué)古詩有效教學(xué)方法探微

1、小學(xué)古詩有效教學(xué)方法探微古詩學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，因?yàn)楣?詩在我國已經(jīng)有了幾千年的發(fā)展歷史，是我國文學(xué)藝術(shù)中的 一朵奇葩，它不僅語言精湛，而且意境深邃，讀起來朗朗上 口。如何讓學(xué)生學(xué)好古詩呢？筆者認(rèn)為，在平常教學(xué)過程中, 還應(yīng)重視以下幾個方面的教學(xué)過程。(1) 場景再現(xiàn)。所謂場景再現(xiàn)，就是讓學(xué)生通過對古 詩一遍又一遍的熟讀后，經(jīng)過多次的理解，學(xué)生在閱讀過程 中產(chǎn)生意象，并一次又一次地得到感悟和在腦海中形成特定 的場景，然后再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，用描畫的方式畫出自 己所理解的古詩中的場景。例如，我在與學(xué)生學(xué)習(xí)人教版五年級下冊第二組課文中 的舟過安仁這首古詩時，從頭到尾我都是讓學(xué)

2、生合上書 本的，經(jīng)過一個課時的引導(dǎo)和講解后，在第二課時的最后十 五分鐘的時間里，我給學(xué)生出了一道美術(shù)題：請根據(jù)你對舟 過安仁這首詩的理解，畫一幅自由題材的美術(shù)作品。同學(xué) 們聽完老師布置的課堂作業(yè)后，開始是感到非常的驚訝，因 為很多同學(xué)認(rèn)為這是美術(shù)課才上的內(nèi)容，不過很同學(xué)們一瞬 間又都進(jìn)入了思考之中，開始回憶起這首詩的每一句詩句 來，而且從一些學(xué)生的表情你可以看得出，他們都已經(jīng)溶入 了這首詩的意境之中，并且認(rèn)真的構(gòu)思著每一句詩句的圖畫 片斷。等學(xué)生們畫了大概十分鐘左右后，我開始認(rèn)真查看學(xué) 生創(chuàng)作情況，結(jié)果驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生在對同一句詩句 的理解上，都多多少少有些不同，然而他們又都有太多的共

3、同之處。比如在對第一句詩句“一葉漁船兩小童”的理解 上，有的學(xué)生畫的是一條大河，河面上漂浮著一只小船：有 的學(xué)生畫的是一只小船漂浮在一個不規(guī)則的湖面上：有的學(xué) 生畫的兩小童是各站在船的一頭，手里各舉著一把撐開的雨 傘；甚至有的學(xué)生畫的小童能讓你隱隱約約看得出那就是小 作者自己，等等。當(dāng)然，在作畫之前，我并沒有讓學(xué)生閱覽 過書中配有的圖片。全憑學(xué)生對詩歌的理解，最后學(xué)生創(chuàng)作 出來的作品，雖然畫面并不是非常美觀，但是舟過安仁 這首詩里面的主要物象如：漁船、小童、篙、雨傘等都不同 形態(tài)地出現(xiàn)在了小作者們的畫筆下。而且筆者在仔細(xì)觀察中 發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生畫的舟過安仁，就是學(xué)生自己生活環(huán)境 中某些場景的拼湊

4、。這樣一來，不僅使學(xué)生對本首詩歌的意 境理解進(jìn)一步得到升華，也體現(xiàn)出古詩教學(xué)過程中結(jié)合了實(shí) 際教學(xué)的要求。(2) 培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。對于小學(xué)生而言，古詩詞 的學(xué)習(xí)，多數(shù)要依靠于教師的適當(dāng)講解分析。那么，如何做 到“適當(dāng)”呢？根據(jù)新課標(biāo)的要求，對于小學(xué)生而言，古詩 的學(xué)習(xí)主要在于誦讀。因此筆者認(rèn)為，小學(xué)老師在講解古詩 時宜淺不宜深，要注意深入淺出。對于有難度的詩句，在學(xué) 生理解不了的情況下，可以采取誦讀的辦法，誦讀的目的是 讓學(xué)生積累一定量的古詩作品，最后從量的積累到質(zhì)的飛 躍。這就是我們經(jīng)常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會 吟?！绷硗猓處熢诠旁姷淖g文上，還要注意擴(kuò)展，對于濃縮 的詞，在譯

5、文時要擴(kuò)展開來，不能死板地按照原詩翻譯，而 且教師要能靈活地補(bǔ)充有助于學(xué)生理解的成分，使原詩翻譯 后能夠成為一篇短小的文章。（3）鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。針對五六年級學(xué)生的寫作能力， 教師在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)古詩時，可以適當(dāng)講解古詩創(chuàng)作應(yīng)注 意的要點(diǎn)及方法，鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生對古詩意境 的理解能力。很多人認(rèn)為小學(xué)生不可能寫出經(jīng)典的古詩，其 實(shí)這種認(rèn)為完全是錯誤的，而且片面地否定了部分學(xué)生的創(chuàng) 作能力。在我國歷史上，少年兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀古體詩并不在 少數(shù)，如我們最為熟悉的詠鵝，據(jù)史料記載，唐代大詩 人駱賓王在創(chuàng)作這首古詩時，也不過七八歲。學(xué)生在古詩的寫作學(xué)習(xí)過程中，不必太在意單句的韻腳 什么的，也不必給學(xué)生講解古詩寫作中要注意“（平）平（仄） 仄仄平平，（仄）仄平平仄仄平”等這些枯燥無味的知 識，而是要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，無論是七言的創(chuàng)作也好、五 言的創(chuàng)作也罷，只要在寫作上有新意，基本上具有古詩的格 式，就必須認(rèn)同。而對于古詩中的平仄構(gòu)造、押韻等問題， 在學(xué)生隨著知識結(jié)構(gòu)的變化以及級別的上升過程中，自然而 然地都會得到解決。小學(xué)五、六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩創(chuàng)作， 更重要的是鍛煉學(xué)生對古詩意境的理解，挖掘?qū)W生