小學數學課堂教學中的有效提問策略

1、小學數學課堂教學中的有效提問策略（摘要）教師在課堂上是引導者的身份，而不是評判“對”與“錯”的法官角 色，有效的課堂提問，可以激發(fā)學生獨立思考能力，并且有助于小學生在課堂上 保持注意力的集中。課堂上的提問不僅是一門學科的教學手段更是一門藝術，提 問藝術操作的科學、有效，讓學生一直是課堂的主人，激發(fā)學生的學習興趣與參 與的積極性，教師善于在問題的時機與內容上充分的做到奇巧與抓住重難點知識 的創(chuàng)設，這樣引發(fā)學生去思考、探究數學的知識，學生發(fā)揮他們的主題地位。木 文探討了小學數學課堂教學中的有效提問策略。（關鍵詞）小學數學課堂教學有效提問策略在數學課堂的教學過程中，教師在課堂提擊問題，要充分尊重學牛

2、的個 性特征、學牛的文化環(huán)境，抓住提問的時機和方法，讓學牛以能夠提問題為榮, 以善于提問題為榮，以敢于提問題為榮；讓學生敢想、敢說、敢問，多給學生一 點思考的時間和勇氣，讓優(yōu)等牛在課堂中如魚得水，讓中等生能充分發(fā)揮自己的 潛能，讓中下牛也有一個發(fā)表自己意見的機會，這樣的課堂才是學生學習的樂園。1創(chuàng)設豐富的問題情境，激發(fā)學牛學習興趣1.1創(chuàng)設故事情境。故事是學牛的最愛，我們可以借助故事來引出問題, 吸引學牛的注意力，激發(fā)學牛的探究熱情。如在學習“分數的大小比較”時，可 以設計這樣的故事，唐僧師徒四人取經途中，路過一村莊，化得一個西瓜，悟空 要求每人分得四分之一，但是貪吃的八戒很不高興，想要多吃，

3、說自己要吃五分 之一或八;分之一，悟空給他切了六分之一，大家都開心地吃起了西瓜，這時八戒 卻一臉茫然，怎么自己的反而比他們的少呢？進而通過牛動的故事將學牛帶入新 知的學習中來。1.2創(chuàng)設游戲情境。學牛活潑好動，對游戲情有獨鐘。將游戲與數學結 合起來，設計具有趣味性與知識性的活動，更能激發(fā)學生的參與熱情，引發(fā)學生 對知識的關注與探究。如在學習“能被3整除的數的特征”時，教師就可以和 學生一起來做游戲，由一方出示數字讓對方來判斷這個數能否被3整除。學生 摩拳擦掌，參與積極性非常高。但是卻紛紛敗下陣來，“我們這么多人竟然無法 戰(zhàn)勝老師一個人，而口老師的判斷既快速又準確，這其中一定有什么奧秘。”這 樣

4、在學生強烈好奇心的驅動下展開了主動的探究。2提問要抓住知識間的相互聯(lián)系數學知識具有很強的系統(tǒng)性，不僅嚴謹，知識之間更存在著很多共同的 要素，相近的問題情境以及相似的思維方式，教學吋，教師只要找到具有溝通新 i口知識的共同因素，就能有效地將各知識進行遷移。提問吋，還要遵循著由淺入 深以及以i口引新的提問原則，提高問題的效率。3提問應該具有啟發(fā)性在小學數學課堂中，教師的提問要能夠激發(fā)學生積極參與課堂活動，啟 發(fā)學生思考。在課堂之前，教師應該對課堂提問的設計和方式方法有個全面清晰 的安排。教師要充分了解學生的心理特點，從學生思考問題的方向設計出具有吸 引力的課堂提問。教師要在難理解的知識、重點知識點

5、以及探索發(fā)現規(guī)律的地方 精心設問，不斷地調動學生思考的積極性，點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生自主 思考，探索解決問題的方法。在課堂提問的引導下，學生通過自主思考學習知識， 更能感受到學習的樂趣。4提問應該具有目的性教師要根據學生心理、思維發(fā)展特點，圍繞教學目標、教學重難點精心 設計課堂提問。課堂問題要為教學內容服務，要能啟發(fā)學生思維，而不是為了提 問而提問。例如，在教學“除得盡嗎”吋，教學重點是認識循環(huán)小數，會用四舍 五入法對循環(huán)小數取近似值，難點是會正確表示循環(huán)小數，掌握余數和商的特點。 教師先讓學生求出蜘蛛和蝸牛的速度，要求學生用豎式計算。當學生在計算中碰 到問題時，教師提問“除得盡嗎？ ”

6、進而引出問題“余數和商各有什么特點？ ” 學生通過觀察發(fā)現余數和商重復岀現，怎么也除不盡。這些課堂提問都是圍繞這 節(jié)課的教學內容和教學目標設計的，很好地讓學生參與課堂活動，探索發(fā)現，積 極思考，有助于他們掌握本節(jié)課的教學重點難點。5提問應該難易適度教師在設計問題吋，要根據教學內容和教學目標， 結合具體情景，提出對學生來說難易適度的問題。根據前蘇聯(lián)心理學家維果茨基 的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在進行課堂提問時，教師應該考慮到學生的現有知識和 經驗水平。如果問題過于簡單，學生不用思考就能冋答，這樣的提問沒有起到鍛 煉學生思維能力的作用，沒有任何價值。如果問題太難，學生經過一番努力的思 考也未能解決，這樣

7、的問題將會打擊學生學習的積極性。但是，教師可以提一些 比較難解決的問題，讓學生有選擇性地冋答。6提問應該具有層次性好的課堂提問應該具有層次性。為了讓學生的思維逐步更深層次地發(fā)展, 教師在進行課堂提問吋，就要把握問題“由淺入深”的原則。結合教材的特點， 提問由淺入深，步步深入。問題難度跨度不能太大。前后問題要緊密銜接。比如， 在新課導入時，教師可設計一些能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，從而調動學生學 習的積極性。此外，學生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。教師應 該分層次地提問，讓學生充分發(fā)揮他們的能力，從而激發(fā)他們學習的興趣，調動 他們學習的積極性，增強他們的自信心?？傊?，提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來 說，則是驅動思維，蓄積而發(fā)的內在表現?？梢哉f，教學過程中提問是必不可少 的，是貫穿始終的，也是十分有效的。為此，教師在教學過程中，一定要重視提 問的價值，抓住教材中可以用來提問的點，精心設計問題，激起學生思維的火花， 使學生在冋答教師提問的過程中深化認識，提高學習效率。參考文獻1邵士超小學數學課