高職藝術設計類專業(yè)中項目教學法應用分析

1、    高職藝術設計類專業(yè)中項目教學法應用分析    薛穎+劉瑞斌摘 要：高職藝術類專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，需要學生在大量的實踐中獲得能力的提升。從項目教學法的概念及特征談起，重點分析高職設計類專業(yè)中項目教學法的應用過程，從而找出項目教學法的注意事項。關鍵詞：高職院校；藝術專業(yè)；項目教學法：g4：adoi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.1290 引言探索可供高職學生有效接受的教學方法和教學策略是當前高職教育改革的重點，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學生更適應當前的就業(yè)形勢，使學生跳出以往重理論輕實踐的傳統(tǒng)高職教育模式

2、，項目教學法因此應運而生。1 項目教學法的定義及特點1.1 項目教學法的基本含義所謂項目教學法指的是，由教師和學生圍繞一個共同的任務開展的教育和學習活動。項目教學法是當前國際上較為流行的高職院校教學法，它將一項工作分為若干個步驟和子項目，每一個具體的項目都需要教師清晰的布置給學生，使學生運用課堂學到的理論知識來完成相關的任務。項目教學法中的項目以學生很可能在未來遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務為藍本進行設計，使學生較為真實的提前接觸到工作環(huán)境，對培養(yǎng)學生的能力有重要意義。1.2 項目教學法的特點項目教學法充分發(fā)揮了探究教學策略的有效性，使學生在分組合作中對教師布置的項目進行仔細研究，能充分調動學

3、生自身的全部能力來解決具體的問題。項目教學法具有以下三個特點，首先，將高職課堂由教師主導向發(fā)揮學生主體作用的方向進行轉向，使學生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點講教材上的理論知識向解決具體實際問題過渡，高職教學活動有了明確的指向性。第三，使高職教學由課堂為中心變成以實踐活動為中心，學生課上課下的積極性從此被充分的調動起來?？傊?，項目教學法的實踐性更強、趣味性更高、學生的參與度更好。2 項目教學法在高職藝術專業(yè)中的作用2.1 有利于培養(yǎng)職業(yè)能力學生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學生不具備接觸

4、實際工作的機會，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學生在競爭中處于劣勢。開展項目任務教學，可以使學生實踐藝術專業(yè)課的理論知識，使學生經(jīng)常性的進行藝術創(chuàng)意，不斷在任務中修正自己的專業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習慣，從而使學生在完成具體的項目任務中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學生形成良好的職業(yè)能力。2.2 有助于實踐理論統(tǒng)一以往的高職教學是教師單向的將知識傳授給學生，實踐教學與理論教學是分而治之的，藝術設計專業(yè)的理論講授課主要以黑板教學的方式進行，學生只能被動的理解藝術設計知識，不能有效使學生形成藝術設計能力。學生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實習中才有機會得到提升。項目教學法在課

5、堂上就為學生提供了有效的實踐機會，學生在完成項目的過程中，就很好的效實踐了藝術專業(yè)理論知識，而且還能得到教師的及時指導。項目教學促進了理論與實踐的有效結合，加速形成了學生職業(yè)能力。2.3 有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)高校院校藝術設計專業(yè)的項目教學基本上以學生獨立實施完成項目為主線，教師只為學生布置具體的設計任務，創(chuàng)設了學生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項目布置時教師往往不規(guī)定明確的設計方法，因此學生可以想象自己處在真實的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進行設計，而更愿意在完成項目任務過程中一展自己的所長，這樣可以極大的調動了學生的創(chuàng)新意識，使學生更好的進行知識的融會貫通，從而使學生的創(chuàng)新能力在

6、完成具體任務的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。3 藝術設計專業(yè)項目教學的過程項目教學的過程應當既體現(xiàn)出尊重學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用，項目的設置既要給學生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實踐課堂教學的理論知識的功能，因此在藝術設計專業(yè)的項目教學過程中應當注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。3.1 項目的選擇藝術設計專業(yè)的項目教學設置應當既有實用價值，又能體現(xiàn)出對課堂理論知識的有效練習，通常選取的項目應當與社會的需要高度吻合，同時又具有一定的理論前沿性，給學生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進行室內(nèi)裝飾設計中，就可以給學生提供相對不規(guī)整的戶型，從而增加項目的難度與設計的復雜性，同時又給學生留出足夠的創(chuàng)意空

7、間。項目的設計也可以與企業(yè)合作，引進一些企業(yè)正在進行的項目。3.2 項目的分組教師在項目教學中可以將學生分為多個小組來承擔不同的項目任務，在分組的過程中既要注意強弱搭配，又要給每個學生都布置有效的具體任務，從而使學生在分組中都能體現(xiàn)自己的價值。學生在分組完成后，還應當給教師提供詳細的小組分工計劃，使學生進一步明確自己的具體職責。3.3 項目的考察項目的考察階段主要完成項目有關數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項目的實施背景、項目的設計要求、項目的注意事項等。項目的考察還應當深入到項目的實地，進行相關數(shù)據(jù)的采集，然后對資料進行有效的歸檔整理工作。項目的考察重點圍繞客戶進行，教師應當盡可能的給學生安排非專業(yè)

8、人員扮演客戶與學生進行交談，這樣可以在模擬真實的工作環(huán)境中，使學生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項目的能力。3.4 項目的咨詢學生在收集項目的相關數(shù)據(jù)后，容易在項目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調配、造型的選擇、風格的特征等。這需要教師對學生提出的問題，給予方向性的必要指導，既要啟發(fā)學生的靈感，又要使學生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學生自己的理解對項目進行設計。3.5 項目的設計在有效的資料基礎上，教師幫助學生明確了具體的設計思路，學生就需要根據(jù)設計的一般流程進行設計工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進行風格、空間、色彩、選材等具體的設計工作。教師既要把握學生設計的進程，又要給學生具

9、體設計中遇到的問題給予必要的指導，從而使學生完成設計方案。3.6 項目的評價項目的評價主要由學生之間的互評、客戶的評價和師生之間的講評這三種方式進行。學生之間的互評主要從設計的具體細節(jié)方面進行評價，客戶的評價主要從是否滿足客戶的需求這個角度進行，師生之間的評價主要從理論的高度上進行評價，這三種評價有機結合，可以使學生對自己的設計再進行改進和升華，從而使學生更好的掌握理論知識，更有效的符合市場需要。4 項目教學法應用過程注意事項項目教學既要使學生沉浸在具體的項目中，又要實踐相關的理論知識，因此項目教學過程是一項來源于實踐又高于實踐的理論檢驗和合作探究的過程。4.1 項目設置多樣化藝術設計專業(yè)的項目應當有一定的多樣性，項目既要符合社會的實際需要，又要能鍛煉學生的多種能力，從而使學生愿意參與到項目中來。項目既可以是實際應用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來的真實項目。總之，項目的來源渠道多樣，項目的設計要求多樣，項目的風格特征的多樣，都可以給學生更大的發(fā)揮空間。4.2 項目教學參與性項目教學是針對全體同學開展的，項目既要符合大多數(shù)同學的學業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專長，還能使水平較差的同學也在項目中得到提高。因此，項目教學要更加注重參與性，使學生都能愿意參與其中，都能在項目中獲得發(fā)展。5 結語項目教學法可以使高職藝術類專業(yè)學生在完成具體任務中獲得有效的能力提升，教師項目教