淺議高中物理教學(xué)中課程資源整合

1、淺議高中物理教學(xué)中課程資源整合【摘要】新課程對(duì)教師開發(fā)課程資源提出了明確 專業(yè)能力要求。教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源 利用的整合者，通過課程資源有目的、有組織的投放，以學(xué) 生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)新的信息進(jìn)行加工整理，建構(gòu) 自己的理解?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；課程資源；整合新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析 和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?，F(xiàn)實(shí)生活中的 材料，能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著 豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問題息息相關(guān)，大大調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因而開發(fā)和利用課程資源，并應(yīng)用于教

2、學(xué) 實(shí)際，是勢(shì)在必行的大趨勢(shì)。作為物理教師對(duì)開發(fā)出來的課 程資源如何利用？在什么時(shí)機(jī)有效利用呢？1課程資源整合概述物理課程資源整合是在物理教學(xué)活動(dòng)中，為建構(gòu)學(xué)生的 認(rèn)知，采用教師對(duì)相聯(lián)系的各種資源整合、投放，幫助學(xué)生 做出主動(dòng)的信息加工，由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和 結(jié)構(gòu)重組。從而建立學(xué)生主體的知識(shí)體系。在這個(gè)過程中， 我們把與認(rèn)知相聯(lián)系的各種資源，經(jīng)過教師的組合所形成的 傳媒材料，在課堂教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的所運(yùn)用的各種資 源，把這些要素加以地重組或結(jié)合，使之相互融合并產(chǎn)生整 體的教育合力。這個(gè)過程稱之為課程資源整合。2課程資源整合中對(duì)教師的要求教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者

3、。要 圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候走出教科書，走出 課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會(huì)的大環(huán) 境里學(xué)習(xí)和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容 開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深 層次價(jià)值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒 別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。2.1教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為新世紀(jì)教師要不斷學(xué)習(xí)，除 了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文 化都要學(xué)習(xí)。要了解社會(huì)，放眼世界，積累知識(shí)，這樣，在 開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。2.2教師要善于思考。"學(xué)而不思罔”，教師要善于把 不同事物之間建立

4、起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而做 出科學(xué)的判斷。2.3教師要勤于實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。只 有在實(shí)踐過程中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，檢驗(yàn)我們的思 路是否正確，以便及時(shí)糾正我們錯(cuò)誤的做法。2.4教師之間要加強(qiáng)合作交流。21世紀(jì)是一個(gè)加強(qiáng)合作 的時(shí)代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程 中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn) 行研究，相互了解，相互支持，共同提髙。教師要有敏銳的 洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個(gè)有心 人，及時(shí)捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。3教師對(duì)課程資源整合的技巧物理課程資源是非常豐富的，學(xué)校和物理教師要充分認(rèn) 識(shí)開發(fā)

5、和利用各種課程資源對(duì)物理課程的實(shí)施所起的重要 作用，將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實(shí)施的計(jì) 劃之中，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展提供豐富多彩的課 程資源。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資 源，還必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。從課程理論的角度 講，至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開 發(fā)價(jià)值。第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn) 教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方 向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi) 部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣 愛好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與 教師教育教學(xué)修養(yǎng)的

6、現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。多樣的種類和存在方式，使課程資源的開發(fā)和利用更加 豐富和靈活，從而教師應(yīng)努力建設(shè)、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課 程資源，并爭取社會(huì)各方面的支持和幫助。為了給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，對(duì)課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求：3. 1充分利用校內(nèi)資源：文字教學(xué)資源的開發(fā)和利 用。教材是重要的課程資源。我國地域廣闊，人口眾多，經(jīng) 濟(jì)社會(huì)發(fā)展極不平衡。除教科書外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際 和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編 寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料、校本課程。學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足 學(xué)生課外閱讀的需要。利用與整合實(shí)驗(yàn)室資源：開展科學(xué) 探究活動(dòng)要求大部分物理課在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，要為達(dá)

7、到這一 目標(biāo)創(chuàng)造條件，逐步建立和気善實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐場 所等的資源建設(shè)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)自主進(jìn)行探究活動(dòng)。同 時(shí)，也要鼓勵(lì)教師和學(xué)生充分利用身邊的廉價(jià)材料和器具， 設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和探究、實(shí)踐活動(dòng)。多媒體教學(xué)資源的開發(fā)與利用：收集學(xué)生難以見到的、具有重要物理意義 的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像；利用快錄、慢錄、顯微 攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料，向?qū)W生展示物理過程的細(xì) 節(jié)；收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。教師可以學(xué)習(xí)和 嘗試制作cai課件，整合多種媒體資源，建立媒體資源庫， 通過校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。3.2廣泛利用社會(huì)資源：社會(huì)是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富的科學(xué)教育場所和途徑可

8、以彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足。 社會(huì)資源主要來源于報(bào)刊、電視、科技館、展覽會(huì)、少年宮、 公共圖書館，以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。3.3積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正 在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共 享成為可能。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性， 網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能 可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)是世界 上最大的資源庫，可以找到很多國內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站，對(duì) 于擴(kuò)大知識(shí)面很有好處。4高中物理教學(xué)中對(duì)課程資源的整合的存在的問題4. 1教師的教育意識(shí)和教育觀念滯后。廣大教師仍然受 到教材的制約，認(rèn)為教材是最重要的課程資源，甚至是惟一 的課程資源，“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學(xué) 校和教師普遍認(rèn)為，課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者 的工作，沒有意識(shí)到自己是課程資源開發(fā)的主體，沒有根據(jù) 本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識(shí)與能力。以人為本的教 育觀念體現(xiàn)不足，只重知識(shí)的傳授，忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮，而且必將對(duì)新 課程改革形成障礙。4.2教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來，中學(xué) 課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，在課程資源的開發(fā)主體、基地、 內(nèi)容