初中英語課堂提問的策略與實踐研究

1、    初中英語課堂提問的策略與實踐研究    方德茶摘 要：在初中英語課堂教學上，課堂提問是非常重要的組成部分，可以構建師生之間相互溝通的橋梁。因此，課堂提問的質量對英語課堂教學效果有著直接影響。通過恰當的提問可以有效啟迪學生思維，激發(fā)學生對英語學習的興趣。本文探究了初中英語課堂現階段存在的問題，強調了提問的重要原則，旨在進一步推動初中英語教學的發(fā)展、建設。關鍵詞：初中英語；課堂提問；策略；實踐研究：g632 ：b ：1002-7661（2016）09-005-01在素質教育的不斷落實以及新課改的實施的前提下，國家和社會對初中學校的教育重視程度不斷加深

2、，對在校老師的教學方法提出了更高的要求。于此同時，初中英語的教學收到了格外的重視，在英語教學中課堂氛圍始終是教師需要關注的焦點，好的課堂氛圍直接影響著學生課堂學習的好壞，關系著教師的教學效果和教學質量。這就要求初中的英語教師積極的響應國家的教育方針以及政策，在課堂上不斷地采取創(chuàng)新的教學方法，努力創(chuàng)造適合學生的良好教學氛圍，在良好的教學環(huán)境中提高學生們的學習興趣，自發(fā)的提升學生的英語學習能力和學習水平，提高教學質量。英語課堂提問可以在課堂上很好的設置疑問，激發(fā)學習興趣，是一門教學藝術。英語教師可以通過恰當的課堂提問鼓勵學生自主學習，激發(fā)學習興趣，提高合作、探究能力，培養(yǎng)初中生對問題的分析、解決能

3、力，因此有效的課堂提問對英語教學成敗有著關鍵作用。一、初中英語課堂提問存在的問題1、教師對英語課堂提問不重視。教師在初中英語教學中有著非常重要的作用，不但要完成課程教學的全部內容，而且每一堂課內容都不盡相同。以此，教師在教學中的方法直接影響著英語教學質量。然而，教師在長期教學工作中，是不斷重復的過程， 送走一批學生，又迎來新的學生，因此教師的工作很容易固化，在教學中產生懈怠， 使得很多備課內容都是重復的，課堂創(chuàng)新變得困難，在英語課堂提問的設計上變得更加一成不變。設計出讓學生感興趣的課堂提問需要將日常生活和英語課教學的內容緊密的結合，不但能提高學生英語課教學質量，還能夠提高學生的英語學習興趣。2

4、、課堂提問的節(jié)奏把握不好。有的教師在課堂提問過程中節(jié)湊過快，學生思考跟不上節(jié)奏，還有部分老師過分依賴課堂提問，把大多的重難點知識都通過提問方式來講解，這樣不僅起不到很好的記憶效果，還會減弱學生對教學內容的印象，達不到應有的課堂提問效果。如果教師在課堂提問中不能根據學生的思考時間進行提問的有序停頓，往往會讓學生覺得無所適從，無法做出問題的相應回答。提問分配的不合適會使得學生感受到學習壓力，容易讓學生產生反感的厭學情緒，不利于學習節(jié)奏的控制。3、初中英語課堂提問質量不高。課堂提問盡管占有一定的課堂教學份量，但相對于重點內容、課堂實驗等問題更容易受到忽視。加上教師教學學習交流的機會不是太多，英語教師

5、認識不到教學的欠缺，對英語課堂提問的把握不夠準確。這就使得對課堂提問內容的針對性以及目的性不明確，內容上也較為單調。一旦課堂提問不能有效針對授課的內容，學生就很難掌握教師講課的重點內容，不能達到加深問題理解的作用，甚至使得學生對相關的概念產生混淆，不能及時掌握英語教學的重點知識。另外一方面，課堂提問存在形式較為單一，教師由于長期釆用固定的提問形式，讓學生對英語課堂沒有新鮮感，可能使學生對課堂提問產生厭倦情緒，難以實現預期的教學效果。最后，教師在課堂上的提問缺乏連貫性，很多教學內容不能和以前的課堂內容很好的結合起來進行提問，難以體現出課堂內容的連貫性，學生因此不能在提問中回憶起以前的課堂內容。4

6、、課堂提問后問題處理不當。很多教師對課堂提問的利用不充分，不能把這個環(huán)節(jié)有效的融入到課堂中進行講述，很容易使得課堂提問脫離教學內容，這主要由于教師對課堂提問的缺乏控制，達不到課堂教學預期的效果。這可能是因為教師對課堂提問的效果沒有準確的預測，學生在回答問題時缺乏積極性，甚至出現冷場的狀況。另一方面是教師對問題的總結或者評價不到位，只是簡單地總結問題的正確，沒有深究問題的原因，使得學生對問題的印象不深刻，不了解里面的英語內容原理。二、初中英語課堂提問的原則1、科學性。初中英語課堂提問必須遵循科學性原則，保證重點教學的突出，問題的難易程度要求適當，教師要根據學習內容的重點要求進行課堂提問，讓學生產

7、生學習興趣，了解學習規(guī)律。此外，科學的提問要求問題能以點帶面，達到全面復習的結果 ，要使全部學生都能夠了解課堂教學的內容，選擇性選擇學生來回答問題，加強學生對課堂內容的記憶。2、適切性。也就是適當、確切的進行英語課堂提問，能夠最終達到預期提問的目標，不僅體現出課程內容的重點，還要保證學生對課程難點的把握。不能指望通過提問能夠解決所有的課程問題，但是一些簡單的講述不能讓學生記住的問題可以通過問答的方式加深理解。教師可以采用題點式，也就是通過具體題點讓學生理解課堂的別的內容，深化初中生對英語課堂的記憶和理解。3、多樣性。課堂提問的多樣性不僅使得學生通過相關問題了解到更多教學內容，而且可以引發(fā)更多的

8、學習興趣。通過不同層次、不同種類問題的提出，學生很容易感受到英語課堂上的輕松和歡樂，激發(fā)英語學習興趣。多樣性首先包括課堂提問本身設計上的變化，保證問題難易結合、涉及到課堂教學的多個內容，體現課堂教學重點，；還要保證在提問形式上的多樣，盡量通過不同形式來考察學生的理解能力，活躍學生的思維；再有就是課堂提問的對象要廣泛，不能使得提問的對象只局限于一部分學生，盡量讓學生全部參與進來，讓每個學生從課堂提問中都能有所受益。三、結論課堂提問是一個相對復雜的程序，是師生互動的重要環(huán)節(jié)，課堂提問的技巧直接影響學生從課堂提問中收獲知識量的多少。這就要教師改善提問的方式，優(yōu)化課堂提問的程序，利用好課堂提問相關的肢體語言，增進師生之間的感情，鼓勵學生回答問題?？茖W有效的英語課堂提問能夠吸引學生，使得學生積極的學習課堂知識，在學習中不斷自主創(chuàng)新，達到更好的教學效果。參考文獻：1 汪永平，淺談初中英語