初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究_3

1、    初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究    張秀芹摘 要：閱讀是一個(gè)重要的知識(shí)獲取途徑，這在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面也是一樣的。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)感知能力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣而言，閱讀的作用是重要的?；诖?，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀策略閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毙抡n標(biāo)的實(shí)施客觀上要求教師采取有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略。一、以學(xué)生原有知識(shí)積累

2、和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)

3、作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，回避差異，出現(xiàn)了教參為教師導(dǎo)讀，教師為學(xué)生導(dǎo)讀，基本上把教參視為唯一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗(yàn)觀念、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1.提問(wèn)設(shè)計(jì)

4、要有開(kāi)放的意識(shí)。在開(kāi)課之初，教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。這里，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給學(xué)生更多表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)和更自由的思維空間。例如在狼的教學(xué)中提問(wèn)：課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？2.教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對(duì)放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)文本的感受與見(jiàn)解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整節(jié)課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因?yàn)殡m然學(xué)生對(duì)文本有自

5、己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。三、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習(xí)的視野和空間1.善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書(shū)資源、學(xué)生家庭藏書(shū)嚴(yán)重不足的落后山區(qū)，教師應(yīng)善于挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)景物的方法，可以對(duì)教材內(nèi)容作如下篩選、整合：材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不

6、讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（春）材料二：草坪綠得可愛(ài)，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（駱駝尋寶記）材料三：（花園）長(zhǎng)滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見(jiàn)，多得像天上的星星。草地上還長(zhǎng)著十二棵桃樹(shù)，一到春天就開(kāi)放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵（巨人和孩子）首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫(xiě)，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫(xiě)出新意。這樣把教材中相對(duì)零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力有很大的幫助。2.加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)

7、資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的拓展與延伸。（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的鄉(xiāng)愁、冰心的紙船，可分別將其與席慕容的鄉(xiāng)愁、泰戈?duì)柕募埓鲗?duì)比閱讀。以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)智取生辰綱、楊修之死、香菱學(xué)詩(shī)，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀水滸傳、三國(guó)演義、紅樓夢(mèng)中的相關(guān)章節(jié)。以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。（2）教師在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力

8、。例如在桃花源記教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就在我們身邊的現(xiàn)代“桃花源”：閱讀下面材料（略），結(jié)合課文內(nèi)容思考：我們?cè)龀堑陌姿缓芏嘤稳擞鳛槭劳馓以?、人間仙境，但游人對(duì)白水寨的向往與陶淵明對(duì)桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì)有這樣的不同呢？該材料的引入，喚醒了學(xué)生對(duì)自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，很自然地聯(lián)想到古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的新理念。四、注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的積累與借鑒有時(shí)改學(xué)生習(xí)作，會(huì)感到詞匯貧乏，語(yǔ)言空洞。學(xué)生不會(huì)運(yùn)用正確的語(yǔ)言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動(dòng)作。因此，筆者認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中還有一