基于隱性策略的小學(xué)英語語法探究

1、    基于隱性策略的小學(xué)英語語法探究    黃佩穎摘要：現(xiàn)如今，教師在教授小學(xué)英語時(shí)，在英語口語方面花費(fèi)了較多精力，卻忽視了語法知識(shí)的講解，這使得小學(xué)生的英語水平得不到平衡發(fā)展。如何幫助小學(xué)生建立系統(tǒng)的英語語法知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為教育學(xué)者較為關(guān)心的問題。本文首先簡單介紹了隱性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，其次分析了小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的重要性及其特殊性，最后采用具體實(shí)例說明隱性策略的運(yùn)用。關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；隱性策略g623.31“隱性學(xué)習(xí)”這一定義是由著名學(xué)者reber經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)而提出來的1 。他認(rèn)為，“隱性學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的特殊氛圍中無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程。該學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)

2、發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，主張運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評價(jià)等方法進(jìn)行語法教學(xué)，營造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠體會(huì)到語法學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，該理論也主張學(xué)以致用的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中掌握語法，并靈活運(yùn)用語法知識(shí)。此理論與義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中對語言知識(shí)教學(xué)要求“通過創(chuàng)設(shè)情境來體會(huì)語法規(guī)則以及使用方法”相似。筆者在調(diào)查中了解到，自從新課改實(shí)施后，大部分教師都調(diào)整了教學(xué)方法。原先教師在課堂上過多講解英語語法知識(shí)，忽視了學(xué)生英語口語能力的提升；而現(xiàn)在，很多教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，卻又在一定程度上造成了學(xué)生語法應(yīng)用能力較弱。語法的正確使

3、用，可以使人們在交流時(shí)，正確了解彼此所想要表達(dá)的意思。同時(shí)，對于初學(xué)者來說，英語語法的學(xué)習(xí)，有助于增加其對英語的理解，對提高其口語交流能力有一定的輔助作用。但是小學(xué)英語語法又有其特殊性，表現(xiàn)在：1、英語的實(shí)用性以及整體性。語法作為英語語言的一個(gè)重要組成部分，重口語輕語法，這破壞了英語的整體性。同時(shí)，重語法輕口語，這又與語言的實(shí)用性相違背；2、語法內(nèi)容簡單。受小學(xué)生智力發(fā)展水平以及理解能力的限制，教師在講解時(shí)，應(yīng)選擇一些簡單易懂的內(nèi)容，采用形象生動(dòng)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。隱性教學(xué)法主張運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評價(jià)等方法進(jìn)行語法教學(xué)，營造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使小

4、學(xué)生能夠體會(huì)到語法學(xué)習(xí)的快樂。因此采用隱性教學(xué)法在語法教學(xué)中是非常重要和必要的。通過近一年的教學(xué)探索與實(shí)踐，初步總結(jié)了如下的教學(xué)模式。一、導(dǎo)入情境，感知語法認(rèn)識(shí)情境對于語法的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在講授語法時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境感悟語法的魅力2。在課堂中，引入真實(shí)的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的緊張心情。例如在執(zhí)教 pep book 8 unit2 last weekend part a lets talk &lets learn3時(shí)，由于學(xué)生剛接觸過去時(shí)，所以在教授本課時(shí)前可以先利用ppt與學(xué)生回憶一般現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)詞詞組，然后讓學(xué)生猜測教師上個(gè)周末的活動(dòng)，即t：

5、 what did i do last weekend？ guess， please！s1：you go shopping. t： bingo， i went shopping. 此時(shí)，不急著糾出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是由老師把正確的句子說出來，板書，并且went用紅色筆標(biāo)注。再讓學(xué)生用英語進(jìn)行幾輪簡單的猜測之后，用ppt的形式向?qū)W生展現(xiàn)自己周末所做的事情。該ppt包含一般時(shí)、過去時(shí)、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對于文字中出現(xiàn)的動(dòng)詞過去式用紅筆標(biāo)注。在這種情境下，教師由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，使學(xué)生的身份由旁觀者變?yōu)閰⑴c者、主角，這有助于學(xué)生在參與的過程中進(jìn)一步感知語法知識(shí)，有助于提高學(xué)生的積極性。二

6、、積極實(shí)踐，掌握語法要點(diǎn)豐富的英語實(shí)踐是學(xué)好英語語法的重要條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的語言活動(dòng)、情景對話等，讓學(xué)生有足夠多的機(jī)會(huì)去感知交流中的語法，這有助于學(xué)生語法水平的提高4。例如：組織游戲，使學(xué)生在玩耍中學(xué)會(huì)語法。愛玩是小孩的天性，并且嚴(yán)肅的機(jī)械的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，可以盡可能多的組織游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法，這能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由教師、家長逼著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约悍e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如在執(zhí)教 pep book5 unit5 there is a big bed part a lets talk &l

7、ets learn5時(shí)，本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)是圍繞there be 句型展開的，在上課前教師事先準(zhǔn)備一個(gè)開著小口的盒子，并對學(xué)生說：i have some things in this box. can you guess what is in it？ you can use “there is/ there are（并且板書） 因?yàn)檫@是一個(gè)競猜游戲，所以學(xué)生的興趣很高。學(xué)生把手伸到盒子里摸物品，說 there is a pen.并且把尺子拿出來；有另一個(gè)學(xué)生摸到了兩個(gè)橡皮檫，說 there is an eraser.此時(shí)，教師拿著其中一個(gè)橡皮檫說 yes， there is an eraser.

8、然后把兩個(gè)橡皮擦放一起說： there are two erasers.（ 板書，用紅筆劃出are 和s）每當(dāng)有學(xué)生猜對時(shí)，教師就將該物品獎(jiǎng)勵(lì)給那個(gè)學(xué)生。同時(shí)，在黑板上寫下他（她）說的話。因?yàn)閷W(xué)生在猜的時(shí)候都進(jìn)行了思考，因此，他們對于there be 句型的使用會(huì)更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進(jìn)行猜測的游戲。三、設(shè)置任務(wù)，鞏固語法知識(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于課堂任務(wù)是這樣敘述的：任務(wù)型教學(xué)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，以課堂展示任務(wù)完成情況來進(jìn)行檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況 6。即教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鞏固自己的知識(shí)，為語法的

9、使用提供機(jī)會(huì)。例如在執(zhí)教 pep book7 unit 4 i have a pen pal part a lets talk &lets learn7時(shí)，設(shè)計(jì)讓同學(xué)做調(diào)查表的任務(wù)（如下圖2），讓同學(xué)們以四人為小組用“what are your hobbies？ i like”進(jìn)行問答并做調(diào)查，填完表格之后同桌兩人對照剛剛的調(diào)查表運(yùn)用“ what ares hobbies？ he/she likes”復(fù)述剛剛4人小組中其余兩個(gè)人的愛好，這樣一來，不僅讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)開口，也有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，區(qū)分第一人稱和第三人稱單數(shù)的用法，也能感知like后的動(dòng)詞要用v-ing形式。 四、巧用評價(jià)

10、，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心積極的評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的引導(dǎo)作用。因此，在課堂中引入評價(jià)機(jī)制，能夠使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教師的建議及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如在教學(xué)單復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以設(shè)置評星的評價(jià)機(jī)制。當(dāng)某組學(xué)生表現(xiàn)好，教師會(huì)說： a start for you. 有另一組表現(xiàn)更突出時(shí)，便可說“ two starts for you. 并多說一次。讓學(xué)生不斷的輸入單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別。小學(xué)生由于智力以及知識(shí)水平有限，在語法的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。如果教師逢錯(cuò)必究，在一定程度上就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使成績下滑。但是，如果教師對學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤視而不見，又達(dá)不到教育的目的。所以，在語法教學(xué)中

11、，教師應(yīng)積極引入恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制。同時(shí)，教師應(yīng)采用合適的語言及時(shí)評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，并在教師的幫助下，修正自己的語法錯(cuò)誤?？傊?，隱性學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，充分考慮到英語學(xué)習(xí)的整體性以及實(shí)用性，能夠有效提高學(xué)生的口語能力以及語法、筆試能力。因此，教師在語法教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用除直接教學(xué)以外的情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、游戲吸引、鼓勵(lì)評價(jià)等方法，營造一種積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能夠體會(huì)到語法學(xué)習(xí)的快樂。參考文獻(xiàn)：1reber a s. implicit learning of tacit knowledgej. journal of experimental psychology general， 1989， 118（3）：219-235.2孫梅. 英語情境化語法教學(xué)j. 基礎(chǔ)教育研究.2008年07期.33-343人民教育出版社. 2013. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·小學(xué)英語pep 六年級(jí)下冊（供三年級(jí)起始用）t. 北京：人民教育出版社.4張美芹.讓小學(xué)語法教學(xué)活起來j.新課程學(xué)習(xí)（上）.2011年05期. 1585人民教育出版社. 2013.