大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)探究

1、    大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)探究    馬永輝摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)專家學(xué)者，特別是廣大英語(yǔ)教師的努力和付出，取得了巨大的成績(jī)，為我國(guó)改革開放及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)。其教學(xué)效果一直受到人們的質(zhì)疑，在改革的過(guò)程中不斷取得進(jìn)步，但仍有較大的提升空間，生態(tài)化教學(xué)理念，尤其是其系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性、動(dòng)態(tài)開放性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性及可持續(xù)發(fā)展性將有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)化教學(xué)；教學(xué)效果一、 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)回顧（一） 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是在1978年恢復(fù)高考之后逐步發(fā)展起來(lái)的，特別是在改革開放之后得到重

2、視，隨即進(jìn)行多次改革，目前已經(jīng)到“4.0版”。在這期間取得巨大成績(jī)，為國(guó)家改革開放及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步培養(yǎng)了懂外語(yǔ)的各級(jí)各類人才。（二） 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及成因目前，絕大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以教師為主，學(xué)生為輔，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，即使使用多媒體，也只不過(guò)是完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)注重學(xué)生的讀寫，忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生不能有效地進(jìn)行英語(yǔ)交流。這種局面是由多種原因造成的，主要是應(yīng)試這一指揮棒一直在起作用，大學(xué)期間的各種考試，如英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)業(yè)考試，研究生入學(xué)英語(yǔ)考試，雖然增加聽力測(cè)試，甚至口語(yǔ)測(cè)試，仍然未改變現(xiàn)狀。其次，目前學(xué)生的聽說(shuō)能力有了一定的提高，但

3、缺少鍛煉口語(yǔ)和聽力的氛圍和環(huán)境。還有教師及學(xué)生的思維定勢(shì)。最后是學(xué)校在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境方面投入不足。二、 教育生態(tài)學(xué)概述為了揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，尤其是生態(tài)平衡、系統(tǒng)協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，從而掌握教育的發(fā)展規(guī)律。生態(tài)化教學(xué)根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理和方法來(lái)研究教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間與外部環(huán)境的關(guān)系，建構(gòu)符合外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)化的特征，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供新的視角、理論。三、 大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)建構(gòu)（一） 確立教育生態(tài)學(xué)理念首先，高校廣大英語(yǔ)教師，也包括主要的行政領(lǐng)導(dǎo)，尤其教務(wù)行政人員，要了

4、解教育生態(tài)學(xué)的基本理論，其構(gòu)成要素及其特征。其次，大學(xué)生也應(yīng)具備教育生態(tài)學(xué)基本的知識(shí)，因其是主要的參與者。（二） 構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)各要素的理想化狀態(tài)在教育生態(tài)中主要是指空間、時(shí)間、人物、活動(dòng)和文化等要素，空間是指校園、教室等，尤其是教學(xué)的設(shè)備和設(shè)施；時(shí)間是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其學(xué)習(xí)某一門課程的時(shí)間。人物是主要指教師和學(xué)生，即指教師之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間?；顒?dòng)是指為達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的各種教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。文化是指宏觀的校園文化，微觀層面主要是指師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，師德和學(xué)風(fēng)以及課堂氛圍等。要使這些要素處于最佳狀態(tài)，使師生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的

5、心智健康成長(zhǎng)。（三） 建立立體化的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)1. 確立生態(tài)化的新型的師生關(guān)系英語(yǔ)教師和學(xué)生在一定空間和時(shí)間內(nèi)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的一系列教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，完成生命意義的建構(gòu)。所謂的立體化的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)，就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，建立一種新型的師生關(guān)系。英語(yǔ)教師不再是傳統(tǒng)意義上的單一主體的教師，教師是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，互相學(xué)習(xí)、共同研究、共同備課形成各具特色的教師。學(xué)生既是單個(gè)的個(gè)體，自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的主體，又是合作性學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)的主體。師生關(guān)系是建立在平等協(xié)商與對(duì)話基礎(chǔ)上各種關(guān)系的總和。教師的角色和學(xué)生的角色在完成不同的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因內(nèi)容和方

6、法及模式的不同要不斷變化，教師不再是傳道授業(yè)解惑，學(xué)生不只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。師生活動(dòng)的方向不再是單向，而是互動(dòng)的，多維的。2. 創(chuàng)建立體化的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境立體化的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境是在創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的微觀層面生態(tài)課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)宏觀層面的開放式英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主陣地，首先創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂，就是在現(xiàn)有的條件下，使課堂環(huán)境最優(yōu)化，就是指教室的大小、光亮度、溫度、濕度、通風(fēng)狀況以及噪音等控制在最佳狀態(tài)，此外還有黑板、屏幕、桌椅的位置及擺放。教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)間維度，教師教授知識(shí)量的時(shí)間密度、話語(yǔ)節(jié)奏和頻率、語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)的變化等處于適切狀態(tài)。學(xué)生參與課堂教學(xué)

7、和學(xué)習(xí)的參與度，即占用課堂的時(shí)間，參與的頻率，有效地利用課堂寶貴的時(shí)間。生態(tài)課堂是系統(tǒng)共生性的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)除了智慧的成長(zhǎng)，還需要獲得更多的人文關(guān)懷，可望得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的尊重，非智力因素需要得到進(jìn)一步提高，課堂將成為學(xué)習(xí)的共同體。利用多媒體、微課、慕課及大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間革命，師生之間、學(xué)生之間都可進(jìn)行信息的交流，提高學(xué)習(xí)的效率和達(dá)到理想的效果。3. 進(jìn)行系統(tǒng)整體性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的系統(tǒng)整體性，英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”綜合語(yǔ)言能力，而實(shí)際教學(xué)往往忽視“聽、說(shuō)”的培養(yǎng)，因此創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境，為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)版的

8、口語(yǔ)交流材料，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的多層面交流。利用各種場(chǎng)合和資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，比如校園的英語(yǔ)角來(lái)鍛煉口語(yǔ)，把學(xué)校的新聞、通知以及社團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行口譯及筆譯，還可進(jìn)行英文歌曲欣賞與學(xué)唱，經(jīng)典英文電影的賞析等等。4. 建立多元生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系束定芳認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的得失成敗有三個(gè)尺度：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)估的真實(shí)體現(xiàn)應(yīng)該要看課堂教學(xué)的效果，或者看目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。評(píng)價(jià)應(yīng)該是雙向的，既對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，采取多元化的評(píng)價(jià)體系，著重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與解決問(wèn)題的能力；根據(jù)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生以及個(gè)體差異制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如：描述性評(píng)語(yǔ)、評(píng)價(jià)量表、課堂討論、課堂提問(wèn)和小組協(xié)作、形成性評(píng)價(jià)等方式。四、 結(jié)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在完成國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）起著重要作用，為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)大量的合格人才。但由于各種原因，其教學(xué)效果還有待于提高。即使在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用教育生態(tài)學(xué)的理念，實(shí)行生態(tài)化教學(xué)，已經(jīng)取得較好的教學(xué)效果，但因教師對(duì)教育生態(tài)學(xué)的理論理解得不到位，客觀物質(zhì)條件的制約，教學(xué)效果仍有較大的提升空間。教師需要把課堂時(shí)間和話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。建立教師主導(dǎo)、