小學(xué)語文寫人題材習(xí)作指導(dǎo)的序列和實踐研究

1、    小學(xué)語文寫人題材習(xí)作指導(dǎo)的序列和實踐研究    杜海燕摘 要：從習(xí)作批改發(fā)現(xiàn)的四類“變形人”說起，指出必須重新審視寫人題材的序列，建立循序漸進的訓(xùn)練體例，以抓住“特點”為主線，以知識脈絡(luò)和學(xué)習(xí)心理背景為主軸，做到由淺入深、由彼及此、由一及三、由點到面的幾個遷移，方能使學(xué)生方做到眼中有人，讓筆下的人物重新回歸本真。關(guān)鍵詞：寫人題材習(xí)作；序列；小學(xué)語文一、緣起：從作文批改中發(fā)現(xiàn)的四類“變形人”說起小學(xué)階段是作文的起步階段，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有專門對于寫人類型的文章的統(tǒng)一、明確的要求，而只有一個大致的要求：“提倡自由表達，提倡表達個人的獨特感受。”根據(jù)學(xué)生習(xí)

2、作分析，往往容易出現(xiàn)以下四類“變形”的人：“小人”指沒有抓住人物凸現(xiàn)性格，反而是東拉西扯、筆走偏鋒?！懊廊恕敝敢恍案摺⒋?、全”式的被過度美化的完美者，讓人覺得美得那么不真實。“怪人”指人物性格、特點怪異的人物。“超人”指本領(lǐng)超強，無所不能的人物。而生活中鮮活的人物在孩子們的眼前晃動的時候，他們卻視而不見，這的確是一個值得思考的命題。二、追蹤：從小學(xué)語文寫人題材習(xí)作的序列中開始找人（一）掃描：小學(xué)階段到底有哪些不同的習(xí)作內(nèi)容？我們先整體地看一下在小學(xué)階段所有要求習(xí)作的作文情況。1.覆蓋全面性2.突出實用性3.貫穿整體性（二）聚焦：寫人題材的習(xí)作究竟有哪些特點？我們重點把教材內(nèi)的所有的寫人題材的

3、習(xí)作集中在一起做一個分析。1.習(xí)作對象具有針對性2.習(xí)作數(shù)量存在局限性3.習(xí)作要求體現(xiàn)遞增性（三）叩問：寫人題材習(xí)作的實施難點在哪里？1.“線索”，有沒有？教材是以人文線索為一條明線，貫穿各冊、各單元的。而知識線索是一條暗線，散落于各篇課文、各項練習(xí)中的。如何將兩條線索結(jié)合起來，是我們應(yīng)該思考的內(nèi)容。2.“10%”，夠不夠？整個小學(xué)階段寫人習(xí)作占整個習(xí)作訓(xùn)練10%。如何在10%中做好文章，這是一門藝術(shù)；而在10%外下足功夫，那就是一種智慧了。3.“特點”，難不難？小學(xué)生的觀察能力以及表達能力都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓他們抓住特點、寫出特點、放大特點，難度還是非常大的。筆者繼續(xù)以寫人題材習(xí)作為例，談

4、談在寫人題材作文教學(xué)實踐中的些許收獲。三、踐行：循序漸進才能使“變形人”重新回歸本真（一）確定一個基本發(fā)展點1.教學(xué)內(nèi)容：從具體到抽象中低段學(xué)生的以形象思維為主，應(yīng)花比較多的時間讓學(xué)生感受；高年級學(xué)生的抽象思維有所發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)該采用討論、小結(jié)的形式，讓學(xué)生綜合和概括地在習(xí)作中體現(xiàn)特點。2.教學(xué)手段：從演繹到歸納起步階段，重在指導(dǎo)；運用階段，重在自悟自得。讓學(xué)生更多地發(fā)揮同伴的互助作用，看一看、議一議、評一評。（二）立穩(wěn)兩條坐標(biāo)軸1.縱軸線：語言文字習(xí)得發(fā)展線具體體現(xiàn)在教材內(nèi)寫人題材習(xí)作中，知識線索就是從單個地接觸寫人題材作文的技巧到綜合地運用這些技巧，將其融會貫通的過程。2.橫軸線：兒

5、童學(xué)習(xí)心理發(fā)展線學(xué)生的心理發(fā)展特點是由表象到抽象，由具化到細化的一種規(guī)律性的過程。（三）把握三個關(guān)鍵要素1.需不等于要讓需變成要，這才是我們的努力方向。讓需變成要，就需要我們對知識體系進行重組，使之成為孩子們喜聞樂見的、愿意參與的一種形式。2.懂不等于會如果說理解了需不等于要是掌握了孩子普遍的學(xué)習(xí)心理，那么區(qū)別“懂不等于會”即真正關(guān)注孩子的寫作過程，真正成為孩子在習(xí)作過程中的一個同行者。3.此不等于彼多年的教學(xué)實踐一再地告訴我們，由此岸到彼岸，絕不是以美好的愿望和決心就可以解決的，要允許孩子以自己的速度和自己的規(guī)律去摸索、去積累。（四）落實四個教學(xué)環(huán)節(jié)1.作前曲：未成曲調(diào)先有情（1）閱讀課中引

6、導(dǎo)學(xué)生細讀課文，緊扣文本語言感知人物形象。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與歸納，采取求同存異的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開交流，各抒己見，使學(xué)生提高語言感悟能力，積累豐富的語言。（2）從文本人物到生活人物，在閱讀文章的過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想：在生活中，有沒有跟文本人物相類似的人？重新以“陌生化的眼光”看待身邊的人，也從記憶中搜索相似的面孔。2.作中曲：筆下生花巧設(shè)境（1）遵循規(guī)律：由淺入深學(xué)生習(xí)作有一個慢慢預(yù)熱的過程，不能以要求代替指導(dǎo)，起步階段，更加應(yīng)該要注重課堂氛圍的營造，做到步步深入、耐心引導(dǎo)。（2）突破難點：由彼及此習(xí)作起步階段，說和寫還存在很大的落差，喜歡是不夠的，關(guān)鍵的是在喜歡的基礎(chǔ)上，能夠讓他們明白、領(lǐng)會、遷移。教師的“下水文”能夠幫助孩子們建立起從“懂”到“會”的橋梁。3.作后曲：你評我改都能行（1）貴在內(nèi)化：由一到三當(dāng)孩子們進一步知道“如何通過具體事例來寫人”以后，這就需要進一步搭建舞臺讓孩子們各顯神通。（2）效在課外：由點及面在傳統(tǒng)的習(xí)作的基礎(chǔ)上，必須要有所變化，老師們要搭建學(xué)生交流的平臺，讓孩子們通過不同途徑去學(xué)習(xí)、展示、交流，體會習(xí)作帶來的愉悅感。以寫人題材習(xí)作為例，探討了有關(guān)習(xí)作教學(xué)的一個小小分支。從理清序列到理順教學(xué)，從混