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文檔簡介

1、    淺談農(nóng)村中學英語教學的分層教學    陳婭摘 要:提高學生學習的有效性,從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育,達到全面提高英語教學水平的目的。誠然,一種新的教學思想的成熟和發(fā)展,還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。關(guān)鍵詞:農(nóng)村英語;分層教學;個體差異;方法有效性農(nóng)村初中的英語教學必須以學生為本,根據(jù)學生的實際水平和學習接受能力,找準切入點,進行分層異步教學,使不同層次的學生都能夠?qū)W有所獲。都能夠體驗成功的喜悅和滿足。近兩年我嘗試了分層教學,得到一些啟發(fā)。試述于下。1分層教學的實施效果實施分層教學以后,使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上,

2、感覺到水平差不多,特別是基礎(chǔ)較差的學生,克服了過去那種自卑心理,重新樹立起了學好英語的自信心,學生回答老師的提問也是爭先恐后,課堂氣氛很活躍。這樣a組的學生就能吃得飽又吃得好;而且面對強手也不象過去那么大意了,過去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了,因為稍有不慎就有落后的危險。b組的學生感到學有所獲,并嘗到了學習英語的甜頭,學習英語的積極性高漲起來,改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。c組的學生也覺得被重視起來,不再是被人遺忘的角落,對英語也產(chǎn)生了興趣,多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向,減少學生流失,大面積提高學習成績 分層教學不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔,發(fā)展學生個性、調(diào)動學生學習的積極性,使

3、不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標,并在學習中互相幫助,克服困難共同獲得提高。兩年來,我一直堅持使用分層教學,所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高,而且發(fā)展了學生的聽說讀寫能力。2農(nóng)村中英語分層教學中的備課在備課時教師要充分學習課程標準 ,鉆研教材,以落實“三基”為根本,分析學生,精選題目,突出小型綜合;注重分層訓練,重點突出 a、b 兩層的標準,c層注重基礎(chǔ)技能。使不同層次的學生都得到相應的提高??傊趥湔n時一定要做到內(nèi)容與學生的協(xié)調(diào)性,為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如備一篇閱讀課文較容易的“wh-” questions,掌握課文中的重要語法知識點??梢宰宑層學生在指導下上

4、臺表演做游戲,能用“yes/no” questions問答;可以讓b層學生在指導下上臺表演做游戲,能用較容易的“wh-” questions問答,掌握課文中的重要語法知識點;而讓a層學生組織同學上臺表演做游戲,并設(shè)問一些難的“wh-”questions讓其他同學回答,這樣既訓練了他們的交際和表演能力,又提高了學習興趣。3農(nóng)村中英語分層教學中的課堂教學根據(jù)備課要求,授課著眼于b層中等學生,實施中速推進,課后輔導兼顧a、c優(yōu)差兩頭,努力為后進生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。做到對a層學生少講多練,讓他們獨立學習,注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,課堂上多給他

5、們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性的問題的討論;對b層學生,則實行精講精練,重視雙基教學,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫;對c層學生則要求低,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以 a、b 兩層學生的水平為標準,上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學生的非智力因素作用,讓學生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學生的學習動機,讓不同層次的學生在課堂上都能有話可說,有事可做,真正提高課堂教學的實際效果。以仁愛版初三上為例:pair

6、 workmake dialogs with your partner about beijing after the example. a:what were beijings roads like in the past?b:a:what has happened to beijings roads nowadays?b:a:what will beijings roads be like in the future?b:c層同學只要求回答問題,給出正確的簡單答案即可。b層同學要進行對比,表達自己的觀點。a層同學要列出其他方面的不同之處,并把討論結(jié)果向全班匯報。4農(nóng)村中英語分層教學中的課文

7、背誦要求農(nóng)村學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會;學生在每周有限的幾節(jié)英語課當中所學到的聽說練習,這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說練習,也限制了學生口語能力的發(fā)展。正如發(fā)展經(jīng)濟要走中國特色的道路一樣,學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的農(nóng)村中學生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當前農(nóng)村學生的“啞巴英語”的有效途徑。七年級上冊下半期指定二十個英語背誦優(yōu)異的學生為組長,組長在我這里背誦,每個組長負責兩個學生。到了七年級下

8、冊,學生的英語背誦出現(xiàn)分化情況,我就開始采取分層要求。重新指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生(b層學生)為組長,組長在我這里背誦,每個組長負責一個學生(a層學生),c層學生在a層學生那里背誦,并要求a層學生做好c層學生的指導和幫助工作。期末評出一對一優(yōu)秀派對。到了八、九年級,學生的英語背誦出現(xiàn)進一步分化情況,再次指定二十個英語背誦能力和習慣較差一點的學生為組長,形式和方法同樣,只是要降低c層學生的要求,每個話題中的對話和短文不要求全部背誦,根據(jù)學生實際情況,可以背一篇或兩篇。另外對不同學生背誦的語速也有要求,a層學生語速要求要稍快一點、b層學生要求用一般語速、c層學生語速可以稍慢一點。參考文獻:1劉京海,陳德華.成功教育理論與實踐j.上海教育科學

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