試論高中生物一輪復(fù)習(xí)的重要性及策略

1、    試論高中生物一輪復(fù)習(xí)的重要性及策略    劉曉麗摘要：高中生物一輪復(fù)習(xí)對提高學(xué)生的整體生物水平具有至關(guān)重要的作業(yè)，可以幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建生物知識框架，加深對課程設(shè)計的理解，掌握更多有效的、穩(wěn)定的生物學(xué)習(xí)技巧。高中生物教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時要以基礎(chǔ)知識應(yīng)用和關(guān)聯(lián)融合為主，引導(dǎo)高中生制定合理的一輪復(fù)習(xí)計劃，完善各章節(jié)知識體系，形成良好的復(fù)習(xí)思維習(xí)慣，從而提高生物一輪復(fù)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：高中生物;高中生;一輪復(fù)習(xí);重要性;思維習(xí)慣：g633.91 ：b：1672-1578（2020）01-0192-01高中生物學(xué)科教學(xué)在高考前進(jìn)行的輪次復(fù)習(xí)

2、對學(xué)生的應(yīng)考能力提升甚為重要，也是學(xué)生系統(tǒng)化掌握生物學(xué)科知識的主要時間節(jié)點和手段。因此，搞好生物一輪復(fù)習(xí)設(shè)計并實施好設(shè)計方案對綜合知識掌握十分有益。很多學(xué)生身上的共性化問題：教材上的知識還沒有掌握扎實，就一味的想拔高，把復(fù)習(xí)的重點放到復(fù)雜的題目上，這樣就形成了一個惡性循環(huán)，生物成績難以提高。因此，高中生物教師要鼓勵學(xué)生打牢基礎(chǔ)，由易到難，循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，解題后及時進(jìn)行分析和總結(jié)，確?；A(chǔ)定義、規(guī)律和定律等熟練掌握，養(yǎng)成舉一反三的能力，提高生物復(fù)習(xí)素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合實際案例，從四個方面論述一輪復(fù)習(xí)的重要性和相應(yīng)策略，為生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)提供策略性參考。1.運用思維導(dǎo)圖模式，提升復(fù)習(xí)思維能力采用思維

3、導(dǎo)圖的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)模式的處理，通過導(dǎo)圖給學(xué)生最直觀也是最完整的單元或者章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過關(guān)鍵知識點延展到分支或者關(guān)聯(lián)知識點，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識建構(gòu)思維能力和交叉融合意識。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物細(xì)胞的呼吸作用時，生物教師進(jìn)行了知識的整合和優(yōu)化，將與之相關(guān)的各部分內(nèi)容組建成科學(xué)、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可依據(jù)思維導(dǎo)圖的思維方式自我復(fù)習(xí)，提高一輪復(fù)習(xí)的實效性。思維導(dǎo)圖圍繞呼吸作業(yè)過程進(jìn)行全方位的拓展，如對有氧/無氧呼吸的概念理解及每種呼吸作用中各個階段所發(fā)生的變化，了解兩種作用的過程特點、物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)移等對比。高中生都認(rèn)真的復(fù)習(xí)每一個知識點，對定義、定律、實驗步驟等有了一個新的、系統(tǒng)性的框架認(rèn)識，

4、為今后的各輪次復(fù)習(xí)做好知識鋪墊和思路引領(lǐng)。最后，生物教師可以讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖加以完善，將自己認(rèn)為有價值的知識填入進(jìn)去，學(xué)生之間互相交流以求收到最佳的首輪復(fù)習(xí)目標(biāo)。2.精選重點難點習(xí)題，掌握復(fù)習(xí)答題技巧從一輪復(fù)習(xí)中精選考題中的重點、熱點、易錯點習(xí)題，讓學(xué)生在分類別中學(xué)好生物學(xué)科知識，教師對每一類題型進(jìn)行客觀分析和嚴(yán)格整理，從考點、出現(xiàn)次數(shù)、應(yīng)答方法等角度全面解剖各類題的本身含義、所給條件和應(yīng)答方法等。題海戰(zhàn)術(shù)是一個復(fù)習(xí)的誤區(qū)，很多學(xué)生都以為通過大量的試題訓(xùn)練能夠提高生物成績，但是實際上并不是這樣，有的學(xué)生因此陷入了苦惱狀態(tài)。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物染色體變異時，生物教師要結(jié)合高考標(biāo)準(zhǔn)和歷年高考的出

5、題情況，為學(xué)生選擇具有典型性的重點/難點題型、分值，在指導(dǎo)題型的同時，強化學(xué)生的生物答題技巧。我們知道蘿卜的體細(xì)胞與白菜的體細(xì)胞一樣都是含有九對染色體的植物，若將兩者進(jìn)行雜交，雜交后的植物體內(nèi)最低會出現(xiàn)幾對染色體？這樣設(shè)計訓(xùn)練題可以讓學(xué)生很順利地抓住重點內(nèi)容。3.指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)技巧，強化復(fù)習(xí)方法質(zhì)量在一輪復(fù)習(xí)中教給學(xué)生自我復(fù)習(xí)技巧，盡量讓學(xué)生找到所要總結(jié)、精選的要點、考點等信息，通過任務(wù)驅(qū)動加強復(fù)習(xí)能力和方法質(zhì)量的大提升。很多學(xué)生復(fù)習(xí)沒有計劃，常常是想到哪里就復(fù)習(xí)哪里，這樣會造成知識的混淆和遺忘。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物dna的復(fù)制時，生物教師精心設(shè)計復(fù)習(xí)方案，采用啟發(fā)式教學(xué)法，若出現(xiàn)學(xué)生解答不了

6、的問題教師給予解答和幫助。在復(fù)習(xí)時，教師建議學(xué)生找到自己的復(fù)習(xí)方法，自己去總結(jié)知識點，這樣有助于幫助學(xué)生樹立自主復(fù)習(xí)意識，增強自主復(fù)習(xí)能力。學(xué)生都很認(rèn)真，不僅發(fā)現(xiàn)了一些有價值的信息，還將這部分知識與學(xué)過的變異知識結(jié)合起來，助力學(xué)生的歸納和概況能力得到發(fā)展。生物教師要向?qū)W生滲透應(yīng)試技巧，選擇最佳的答題方案，適應(yīng)高考的變化形勢。4.發(fā)揮教師團(tuán)隊智慧，呈現(xiàn)復(fù)習(xí)最佳方案發(fā)揮同組教師團(tuán)隊智慧和力量，實現(xiàn)集體攻堅、重點突破的一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)略，每個單元的主備人拿出詳細(xì)的復(fù)習(xí)策略稿在教研活動中集中分析修改，以最佳的方案出現(xiàn)在課堂，讓生物一輪復(fù)習(xí)課節(jié)節(jié)出奇效、見真功。比如復(fù)習(xí)人教版高中生物細(xì)胞工程時，這部分知識相對

7、復(fù)雜，不僅涉及到動物細(xì)胞的知識，還涉及到植物細(xì)胞的知識，為了提高復(fù)習(xí)效率，生物教研組必當(dāng)發(fā)揮出集體的智慧，每一位生物教師都設(shè)計一套復(fù)習(xí)方案，然后進(jìn)行互評和自評，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)手段，爭取把最佳的方案展示給學(xué)生，開拓學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。同時，隨著信息技術(shù)的普及，生物教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他高中的生物教師取得溝通，互相討論復(fù)習(xí)策略，實現(xiàn)方案最優(yōu)化設(shè)計?？傃灾?，高中生物學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)絕不是單一目的的復(fù)習(xí)和概括，同時它也是對生物知識查缺補漏和深化理解的過程，需要引起師生在復(fù)習(xí)中的極大重視。作為高中生物教師我們定要做到幫助學(xué)生整體把握和駕馭知識，探究生物知識的特點和難點，指出學(xué)生跳出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，讓每一個學(xué)生都探索出一整套復(fù)習(xí)方法，從而做到融會貫通，以便在實戰(zhàn)