試論高中生物實驗教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)

1、    試論高中生物實驗教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)    林立京摘 要：現(xiàn)在各地中學(xué)課程與教學(xué)都強調(diào)在教師指導(dǎo)下給學(xué)生充足的時間和機會開展自主探究活動，大多數(shù)的教育者主要把自主探究性教學(xué)看作一種可以通過直接的灌輸讓學(xué)生學(xué)到的一堆知識。但是有學(xué)者對這種教育觀點提出批評，批評來自杜威的著名觀點學(xué)生不僅是需要學(xué)習(xí)知識，同時也要學(xué)習(xí)探究的過程與方法。關(guān)鍵詞：高中生物；教師；實驗教學(xué)；自主探究性：g632 ：b ：1002-7661（2016）05-234-01高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)科目。目前一些教師上課不做實驗，采用口頭描述的方式將實驗內(nèi)容解釋給學(xué)生，不

2、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起不到科學(xué)實驗自主探究應(yīng)有的作用。要真正地實現(xiàn)在新課程背景下高中生物的實驗自主探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗生物探究活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生充分認識實驗探究的重要性，增進對生物學(xué)科的情感。一、激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心是培養(yǎng)學(xué)生實驗自主探究能力的基礎(chǔ)高中生物實驗教學(xué)中要通過老師的指導(dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。1、在實驗教學(xué)的引入并結(jié)合一些經(jīng)典生物學(xué)實驗、生物學(xué)發(fā)展史和著名生物學(xué)家奮斗的歷程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如光合作用的探究歷程，生長素的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以

3、及其生平，摩爾根的果蠅紅白眼雜交實驗驗證基因位于染色體上，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程并創(chuàng)建的dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等等都是很好的實例。2、結(jié)合當(dāng)今生物科學(xué)的新進展、新成果激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。如在做植物的組織培養(yǎng)實驗時，在做實驗前，教師可以介紹當(dāng)代基因工程和植物細胞工程在實踐中的應(yīng)用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果，從而激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心，課后他們會主動查閱相關(guān)資料并深入了解。3、通過一些巧妙的提問，激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代思維科學(xué)證明：思維活動是從提出問題開始的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)會質(zhì)疑開始。在實驗過程中提出一些問題，不要急著給結(jié)論，甚至是一些沒有結(jié)論的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們

4、不斷地去鉆研、去探究。在進行觀察植物細胞有絲分裂實驗的教學(xué)時，設(shè)計以下問題：（1）為什么在根尖長到5cm時取材？取材的部位是什么？觀察的部位是什么？（2）解離試劑是什么？解離有何作用？解離為什么要用質(zhì)量分數(shù)為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等等這一類的問題，同學(xué)會帶著問題去實驗、去探究、去創(chuàng)新。二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生為主體，參與實驗實驗自主探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，生物實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如高中生物必修1的實驗檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，過去是老師講解或者在講臺上演示，經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生只得出了幾個結(jié)論。在自主探究性實

5、驗學(xué)習(xí)中，我們要求每一個學(xué)生都參與和其中來，而且對于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，我們建議學(xué)生搜集，再帶到實驗室。每個學(xué)生所帶的實驗材料有可能不相同，但這不要緊，繼續(xù)讓同學(xué)們用自己的材料進行實驗，再通過分組對比各種材料的實驗現(xiàn)象從而得出正確的結(jié)果，無形中就幫助學(xué)生理解了并不是所有實驗材料都能進行實驗和哪些生物組織中含有的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)比較多。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上實驗材料是菠菜，我們可準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等，甚至鼓勵學(xué)生準備一些材料備用。植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等?？梢?，在選取不同實驗材料的過程中，學(xué)生通過尋找多種

6、實驗材料，得出多種實驗結(jié)果和結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，提高動手能力，能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。三、學(xué)生分組實驗，互相協(xié)作，共同探究分組實驗是生物探究的重要手段，教師可以把實驗?zāi)芰姷暮蛯嶒災(zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組，做實驗時以優(yōu)帶差，即以動手能力強的學(xué)生為主體，動手弱的學(xué)生為輔，然后互換角色，讓實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進行實驗。這樣就可以真正做到互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。四、多增加傳統(tǒng)實驗的改進，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新長期以來，課本上不少傳統(tǒng)實驗操作繁瑣，而且都以驗證性實驗為主，通常由老師演示，即使學(xué)生動手做也是按照書上的步驟單純模仿，

7、不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此對于一些傳統(tǒng)實驗教師有必要讓學(xué)生自主探究，加以改進。比如高中生物必修1實驗比較過氧化氫在不同條件下的分解，實驗要求通過比較過氧化氫在不同條件下分解的快慢，了解過氧化氫酶的作用和意義，在這個實驗中都是嚴格按照課本的實驗程序進行的，那我們可以啟發(fā)學(xué)生使用不同的實驗材料，比如新鮮的植物組織，除了常溫和加熱兩個試管外，我們還可以增設(shè)兩組實驗組，通過改變?nèi)芤旱膒h值（用酸和堿進行調(diào)節(jié)）觀察過氧化氫酶的催化效果，那更利于接下來學(xué)生理解“酶的作用條件較溫和”這一知識點。五、通過實驗過程和結(jié)果的分析培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力在實驗中只注重實驗結(jié)果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)

8、象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象，這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。例如必修1綠葉中色素的提取和分離實驗，實驗要求進行綠葉中色素的提取和分離兩個實驗，要探究綠葉中含有幾種色素，這個實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索而得來的，那教師要讓學(xué)生理解每一個步驟的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進方案。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老師通過指導(dǎo)學(xué)生查找原因，提出改進的措施?？傊?，作為教師，要努力學(xué)習(xí)更新觀念，以實驗探究為生物教育的突破口，倡導(dǎo)學(xué)生注重過程并積極地參與，倡導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能