氧化還原反應教學落實重點、突破難點的策略

1、氧化還原反應教學落實重點、突破難點的策略一、氧化還原反應教學落實重點氧化還原反應的木質是電了的轉移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助 學牛掌握重點，這是本節(jié)課的關鍵。（一）化學反應的分類（二）元素的化合價元索原了的最外電了層結構決定了原子間是按一定數(shù)冃相互化合，元索的原了相互化合的數(shù)目叫這種元素的化合價。1、單質中元素的化合價為0；2、在化合物中金屬元素的化合價全為.正值，非金屬元素化合價一般既有負值又有正值;3、在化合物屮，各元素的正、負化合價的代數(shù)和為0；4、離子化合物屮，元素的化合價與在牛成它們的反應小原子得、失電子數(shù)目及離子的 電荷數(shù)在數(shù)值上相等。共價化合物中，元素的化合價

2、與在牛成它們的反應中共用電子対的偏向、偏離的対 數(shù)在數(shù)值上相等。（三）氧化還原反應的特征與木質1、比較atfmaasaek察電刊md的s&ihutasa£asaamsb.huh2、氧化反應與還原反應同時發(fā)生，既對立又統(tǒng)一，在反應屮化合價上升和下降總數(shù)相 等，得到電子和失去電了總數(shù)相等。3、特征（或判斷依據(jù)）：元素的化合價是否發(fā)生變化。4、本質：有電子轉移（得失或偏移）5、氧化還原反應與四種基本類型反應的關系為置換反應全部屬于氧化還原反應，復分解反應全部屬于非氧化還原反應，有單質參 加的化合反應和有單質生成的分解反應全部屬于氧化還原反應。（四）氧化還原反應中的有關概念聯(lián)系:氧化

3、劑（具有氧化性）f所含元索化合價降低f得電子f被還原劑還原f發(fā)主還原 反應f得還原產物。還原劑（具冇還原性）f所含元素化合價升高f失電子f被氧化劑氧化f發(fā)生氧化反應一得氧化產物。失睡"合1冊3血uuhiekm（五）氧化性和還原性強弱的判斷方法1、根據(jù)金屬活動性順序進行判斷ic* w 襯疾° 加 m 時.曠 w * 羯：2、根據(jù)反應方程式進行判斷氧化性：氧化劑>氧化產物還原性：還原劑>還原產物3、根據(jù)被氧化或被還原的程度不同進行判斷|d : 30u 402-30kfttt：oa>swut：cfa>ekl4、根據(jù)反應條件判斷skbuol! *mhcun0

4、=2ka +2uu% 4-x3/4-8hp（六）常見的氧化劑和還原劑常見的氧化劑有：ci2、02> s、fe3 + > cu2+、mno2. hn03 等。常見的還原劑冇：k、na> mg> fe> fe2+> cl 、s2 、c、h2、s02 等。（七）氧化還原反應的規(guī)律1、守恒律化合價有升必有降，電子有得必有失。對于一個完整的氧化述原反應，化合價升高 總數(shù)與降低總數(shù)相等，失電子總數(shù)與得電了總數(shù)相等。2、價態(tài)律元素處于最高價，只有氧化性；元素處于最低價，只有還原性；元素處于中間價態(tài), 既冇氧化性又冇還原性，但主要呈現(xiàn)一種性質。物質若含冇多種元素，其性質是這

5、些元素性 質的綜合體現(xiàn)。如hci,既有氧化性（市氫元索表現(xiàn)出的性質），乂有還原性（市氯元索表 現(xiàn)出的性質）。3、強弱律較強氧化性的氧化劑跟較強還原性的還原劑反應，牛成弱還原性的還原產物和弱氧 化性的氧化產物。失去4、轉化律氧化還原反應中，以元素相鄰價態(tài)間的轉化最容易；同種元素不同價態(tài)之間若發(fā)生 反應，元素的化合價只靠近不交叉；同種元素相鄰價態(tài)間不發(fā)生氧化還原反應。5、難易律越易失電子的物質，失后就越難得電子，越易得電子的物質，得后就越難失去電子。 一種氧化劑同時和兒種還原劑相遇時，還原性最強的先發(fā)牛反應；一種還原劑遇多 種氧化劑時，氧化性最強的先發(fā)生反應。二、氧化還原反應突破難點的策略（一）概

6、念圖策略在科學研究領域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡單文字定義，陽是包含了能夠反映物質各 方而屬性的一個關系總和，因此概念與概念之間的關系也成立概念學習的關鍵所在，而概念 圖則是一種通過運用圖示的方法來理想地展示概念與概念z間的關系的可視化工具。在氧化 還原反應教學中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運用概念圖策略，按照對知識 的理解，用結構網(wǎng)絡形式表示出概念的意義及概念z間的聯(lián)系將會給學生帶來一些幫助（二）合作交流策略科學知識的發(fā)現(xiàn)不是某一個人的貢獻，它是共同合作的結果，合作意思和合作精神是科 學價值觀的一個璽要方面。合作交流策略要求學生采取分工合作的方式參與探究，相互交流 各口的進展，并

7、對觀點進行討論。在氧化還原反應教學的課堂，耍通過分組談論的形式讓學 生自己進行交流各自的看法與觀點，并在課前布置給學牛預習的作業(yè)，查閱相關的資料，分 工合作，用這種方式得到比較科學的結論。（三）練習一一反饋策略練習一一反饋策略是指在理解化學技能性知識意義的基礎上，在反饋作用的參與下反復 多次地進行的一種動作，使其達到自動化的水平。練習的效果不在于練習的次數(shù)，而在于練 習后一定要達到正確性、協(xié)調性和自動化。氧化還原反應的兒組概念是很難辨析的，在不少 的習題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被述原和氧化劑、述原劑的概念最容易混, 這時需要一定量的練習，讓學生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑, 這都需要練習來達到這個效果，通過反饋作用來實現(xiàn)。（四）挖掘知識的多重價值策略挖掘知識的多重價值策略要求學牛從觀念上認識到科學知識不僅是事實、規(guī)則和理論的 休系，任何知識都是人類探索和研究的結果。從知識的本身、知識的形成過程以及知識背后 蘊含的思想觀點幾個角度分析，挖掘出知識的惜意價值。氧化和還原是一對典型的矛盾，它 們既對立，乂統(tǒng)-，既相反的，乂是相互依存的，有氧化就必然有還原，