2022年2022年《分?jǐn)?shù)的意義》課堂實錄與反思

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載分?jǐn)?shù)的意義課堂實錄與反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)訓(xùn)練六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第十冊69 頁71 頁；教學(xué)目標(biāo)：1.使同學(xué)懂得分?jǐn)?shù)的意義,知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱及其意義,熟悉分?jǐn)?shù)單位；2.通過分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí),培育同學(xué)初步的觀看.分析.抽象.概括的才能；3.使同學(xué)受到“事物為普遍聯(lián)系和進(jìn)展變化的”辯證唯物主義觀點的啟蒙訓(xùn)練；教學(xué)重點：懂得分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)難點：熟悉單位“1”和概括分?jǐn)?shù)的意義教具預(yù)備：幻燈片.一個圓.一張紙片.一疊紙（8 張）. 4 枝鉛筆圖；教學(xué)過程：一. 導(dǎo)入師：（板書：分?jǐn)?shù)）大家熟悉分?jǐn)?shù)嗎？你能舉例說說分?jǐn)?shù)嗎？（隨同學(xué)說老師板書幾個分?jǐn)?shù)） 師：仍知道有

2、關(guān)分?jǐn)?shù)的什么學(xué)問嗎？生：上面為分子,下面為分母,中間為分?jǐn)?shù)線；師：說得好；今日我們連續(xù)來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),這節(jié)課我們來學(xué)分?jǐn)?shù)的意義（板書課題）二. 新授1. 教學(xué)單位“ 1”師：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義之前先要解決一個問題,（板書：1）“ 1”的問題；你覺得什么可以用自然數(shù)1 來表示嗎？生 1：一個蘋果,一張紙；生 2：一個群體；師：你能詳細(xì)說說為什么群體嗎？生 2：一郡小蝌蚪；師：說的好；那么誰來說說一群小蝌蚪與一個蘋果,一張紙有什么不同嗎？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載生 3： 一群小蝌蚪為有很多只蝌蚪組成的,一個蘋果,一張紙只為一個蘋果,一張紙；師：說得真好；誰仍能舉例說

3、能用“1”表示的東西呢？生：（略）師：大家都說得很對；今日老師也帶來了一些能用1 表示的東西,有一張紙,一個圓形,1分米,一疊紙 8 張,仍有一把鉛筆4 枝；象這樣一個實物.一個圖形.一個計量單位.仍 有很多東西組成的一個整體,在數(shù)學(xué)里我們稱之為單位“1”（板書：單位“1”）；你仍能舉一些能看做單位“1”的東西嗎？生：略2. 教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義師：你能作這些單位“1”,制造出分?jǐn)?shù)來嗎？大家可以摸索一下,也可以相互之間爭論一下?。ò鍟阂粡埣堃粋€圓1分米8張紙4枝鉛筆）同學(xué)摸索并小聲爭論,后回答；生：一個圓對折師：為什么要對折,從而引出“平均分”生：把一個圓平均分成2 份,其中的一份就為1 ；2指名

4、其他同學(xué)說分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程；全班同學(xué)齊說過程；同學(xué)自由挑選單位“1”來制造分?jǐn)?shù)；師隨同學(xué)回答進(jìn)行板書如下：同學(xué)摸索并小聲爭論,后回答；師隨同學(xué)回答板書如下：精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一張紙平均分2份124份3548份8精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一個圓2份1 分米10份1324份4精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載32份11025份25精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載8 張紙8份184份3142份2精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 -

5、 - - 歡迎下載4 枝鉛筆4份142份12精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載師：請你選你一個分?jǐn)?shù)說說為怎么得到的；生隨便挑選分?jǐn)?shù)說過程；師：同樣為分一張紙,為什么產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)會有不同的分母呢？生：分的份數(shù)不同；師：那么為什么分子又會不同呢？生：由于取得份數(shù)不同；師：大家分母表示的為什么,分子表示的又為什么呢生：分母表示把物體平均分成了幾份,分子表示取了幾份；（受到老師和同學(xué)的贊成）33精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載師：大家想一想,一張紙的4 為多少紙, 8 張紙的 4 為多少紙？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載33精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - -

6、歡迎下載生：一張紙的4 ,不到一張紙；8 張紙的 4 為 6 張紙；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載師：同樣為34 ,為什么紙的多少會有那么大的差別呢？精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載生：由于原先物體不一樣師：原先物體不一樣,也就為什么不一樣；生：單位“ 1”不一樣；師：說得真好；剛才我們大家制造出了那么多的分?jǐn)?shù),那么你能說說什么才為分?jǐn)?shù)嗎？（同學(xué)們摸索了一下；）生：把一樣?xùn)|西平均分成如干份,取其中的如干份師：“如干“為什么意思？生：不知道為幾份；師：為的,如干為一個不定量詞,表示多少的意思；師：誰仍能再說說嗎？精品學(xué)習(xí)

7、資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載指名同學(xué)再說；師：我們來看看書上為怎樣來描述的；（演示文稿出示分?jǐn)?shù)的意義）指名讀意義,再全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義；師：什么才為分母,什么才為分子；（演示文稿出示：分子有這樣的多少份分母表示把單位 “1”平均分成多少份1分母表示其中的一份叫做分?jǐn)?shù)單位師：選黑板上的一個分?jǐn)?shù),說說分?jǐn)?shù)單位；（指名同學(xué)說）；三. 鞏固提高（演示文稿出示）1.用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分師：選一個分?jǐn)?shù)說說它的分?jǐn)?shù)單位,它有幾個分?jǐn)?shù)單位（生隨便選一個分?jǐn)?shù)來回答）2.填空：把 12根小棒平均分成3份,每份占整體的（）,每一份有（）根小棒；假如平均分成2份,每份占整體的（）,

8、每一份有（）根小棒 ；2 男生人數(shù)占全班人數(shù)的 5；表示把（）看作單位 “1”,平均分成（）份,男生人數(shù)占其中（）份；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載一本書仍有14沒有看；表示把（）看作單位 “1”,平均分成1精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載3.用分?jǐn)?shù)表示直線上的點；0 1師：說說你為怎么想的.說說每個分?jǐn)?shù)的意義；4.你能用分?jǐn)?shù)表示嗎 .十拿九穩(wěn)（）百發(fā)百中（）九死一生萬無一失（）師：說說你為怎么想的？生：略四. 小結(jié)師：回憶一下我們今日學(xué)了些什么？生：略五. 布置作業(yè)完成課堂作業(yè)本分?jǐn)?shù)的意義； 反思 上了這節(jié)課后,給了我比較大的感受；現(xiàn)在將自己想到

9、的一些不足整理如下：1.教學(xué)過程必需得“細(xì)心”設(shè)計：我所說的“細(xì)心”,并不為只指你花了多少時間來設(shè)計,花了多少精力,而為看為否每一個環(huán)節(jié)為否“精”,每一個提問,每一個過渡,每一句話為否為“精”了；而我在這節(jié)課上就忽視了好多應(yīng)當(dāng)“精”的地方；不行否認(rèn)我為這節(jié)精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)習(xí)必備歡迎下載課為花了很多的心思的,查了資料,又盡了才能來改進(jìn),花了時間來制作課件,但并沒有做到“精”；比如：在引入新課時,提了一個問題：什么東西可以用“1”來表示？起初我自覺得這種設(shè)計為比較新奇,可以用說為用“創(chuàng)新”的；由于我考慮自然數(shù)在低年級教學(xué)時,為從許很多多個詳細(xì)事物中概括出了“1”,而

10、我現(xiàn)在為讓同學(xué)進(jìn)行逆向思維從“1”想到詳細(xì)事物,所以我覺得問題并不深奧,而新奇；可為當(dāng)這個問題拋出后,顯現(xiàn)了“冷場”；明顯同學(xué)對這個問題為手足無措,覺得無從摸索,不明白老師提這個問題的意圖；當(dāng)時,我只好 自己舉出一個例子,再讓同學(xué)來舉例；想來為提這個問題時沒有打好基礎(chǔ),讓同學(xué)沒有了思 考方向；假如我為這樣問的話或許就會大不相同了：我們都知道一個蘋果,一個人啊這些都 可以用“ 1”來表示,那你覺得“1”仍可以表示什么嗎？這個的話就給同學(xué)供應(yīng)了一個摸索方向,可想而知也確定不會顯現(xiàn)“冷場”了；再比如當(dāng)同學(xué)用老師供應(yīng)的單位“1”的物體制造出了很多分?jǐn)?shù)后,再讓同學(xué)自由挑選分?jǐn)?shù)說說分?jǐn)?shù)制造出來的過程（即分

11、數(shù)的意義）,再提問：我們制造出了那么多的分?jǐn)?shù),那你知道究竟什么為分?jǐn)?shù)呢？在我想來,前面同學(xué)已經(jīng)詳細(xì)說了很多分?jǐn)?shù)的意義,再從很多詳細(xì)分?jǐn)?shù)概括出分?jǐn)?shù)的意義已為“水到渠成”；而現(xiàn)實為根本沒有同學(xué)舉手； 反思這個問題, 明顯這個問題提問的方式存在著偏差； 前面說的為 “分?jǐn)?shù)為怎樣制造出來的” 后來又問 “究竟什么為分?jǐn)?shù)” 明顯有些突兀； 假如把這個問題改成 “這些分?jǐn)?shù)制造出來的過程,你能用一句話概括出來嗎？”這樣的話,同學(xué)就會用前面說每一個分?jǐn)?shù)的制造過程來概括全部分?jǐn)?shù)的制造過程,即“分?jǐn)?shù)的意義”；在這節(jié)課的課件設(shè)計上雖然花了很多工作時間,但依舊談不上“精”；比如在同學(xué)制造出了很多分?jǐn)?shù)后,提問：為什么在

12、同一個單位 “1”會顯現(xiàn)不同的分子和分母？同學(xué)回答：由于分的份數(shù)不一樣,分母就會不一樣,取的份數(shù)不一樣,分子就會不一樣；其實在這時候老師就可以適時教學(xué)分子和分母的意義了,但由于局限于課件（由于課件上先顯示分?jǐn)?shù)的意義,再顯示分子. 分母的意義； ）所以我也只好眼睜睜錯過這個良好的時機(jī)；所以課件也為有其局限之處的,假如要用課件必須考慮精細(xì),最好為好可以敏捷調(diào)整次序的,那樣才能適應(yīng)這多變的課堂教學(xué)；2.“合作”.“操作”為同學(xué)學(xué)習(xí)的需要；縱觀整節(jié)課,讓我感到最大的遺憾之處在于沒有讓同學(xué)挑選“合作”與“操作”的學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)了單位“1”的概念后,老師：你能用這些單位 “1 制造出分?jǐn)?shù)來嗎？這時正為同學(xué)“口欲言而不能” 之時, 或者說為不能 “暢言”之時,也正為老師引導(dǎo)同學(xué)產(chǎn)生使用學(xué)具需要的良機(jī),這時老師說：“大家可以相互合作,運用桌子上的東西操作一下,看哪一組制造的分?jǐn)?shù)最多”；相比只為讓同學(xué)