《小學(xué)課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練的策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練的策略研究結(jié)題報(bào)告吳江市同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 課題組 執(zhí)筆：凌建青一、課題提出的背景和價(jià)值有效教學(xué)是當(dāng)代西方教學(xué)研究中起步較早而口研究成果頗豐富多樣的一個(gè)研究領(lǐng)域。西方大約在20 世紀(jì)三十年代六十年代進(jìn)行了好教師品質(zhì)的研究，六十年代末到八十年代是好的教學(xué)研究，而從九十 年代起進(jìn)行的就是有效教學(xué)綜合研究，而對(duì)于有效訓(xùn)練的研究很少有人專(zhuān)門(mén)從科研視角進(jìn)行。國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)此有效教學(xué)也進(jìn)行了不少的研究。特別是近年對(duì)有效教學(xué)的定義、本質(zhì)、構(gòu)造、特征 等進(jìn)行了多方面的論述和報(bào)道。但對(duì)于課堂教學(xué)中的有效訓(xùn)練策略研究比較少，大都是純粹研究練習(xí)的設(shè) 計(jì)和實(shí)施，只是屬于純粹技術(shù)層面的研究。我校以校訓(xùn)“誠(chéng)

2、、勤、樸、愛(ài)”觀(guān)照學(xué)校課程文化，校訓(xùn)“誠(chéng)、勤、樸、愛(ài)”所折射出的育人z本是 “學(xué)會(huì)做人”，體現(xiàn)出對(duì)人牛存有意義的價(jià)值的關(guān)懷，是一種人本理念。所以我們一方面在課程實(shí)施中應(yīng) 樹(shù)立人本理念，著眼于人的牛命成長(zhǎng)價(jià)值，把校訓(xùn)所倡導(dǎo)的育人思想融入到教育教學(xué)行為中。另一方面實(shí) 踐以校訓(xùn)為指導(dǎo)的課堂教學(xué)，追求樸素、口然的課堂文化，注重學(xué)牛的有效訓(xùn)練，以此完善良學(xué)校的課程文化。我們提出的“小學(xué)課堂教學(xué)有效訓(xùn)練的策略研究”是把練習(xí)融合于整個(gè)課堂的研究，并將滲透至小學(xué) 各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，更具研究的價(jià)值和意義。我們捉出的“小學(xué)課 堂教學(xué)有效訓(xùn)練的策略研究”，是一個(gè)整體性的研究，一是往

3、前延伸到備課層面上，要精心預(yù)設(shè)習(xí)題；二 是從課堂教學(xué)層面上，要保證每節(jié)課都要有10-15分鐘的學(xué)牛獨(dú)立練習(xí)時(shí)間；三是從教師的指導(dǎo)層面上, 要注重收集學(xué)牛及時(shí)的反饋信息并在第一時(shí)間作出調(diào)整。二、課題的涵義課堂教學(xué)即為以課堂為教學(xué)載體，教師在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序 或階段。所謂有效，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）有效果：這種效果應(yīng)當(dāng)是多方面的，耍符合當(dāng)前新課程對(duì) 教學(xué)效果“知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)”要求。（2）有效率：在計(jì)算取得效果時(shí) 必須考慮其投入產(chǎn)出比。學(xué)牛教師投入的時(shí)間、精力、承受的心理壓力都應(yīng)當(dāng)考慮在內(nèi)。低投入、高產(chǎn)出 是努力的方向，不計(jì)

4、時(shí)i'可、不講效率的做法必須制止。（3）有效益：不僅要考慮促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使 其在各方面都能得到和諧發(fā)展，并且?？紤]對(duì)社會(huì)輿論風(fēng)氣的導(dǎo)向，要取得社會(huì)的認(rèn)同和支持。有效訓(xùn)練是通過(guò)一定的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，按照一定的行為模式進(jìn)行必要的反饋和強(qiáng)化，使學(xué)牛的 學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。所謂策略是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行為方針和方式。在本課題中策略主要指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或 教學(xué)意圖而采用的一系列行z有效的課堂訓(xùn)練的行為方式。三、研究目標(biāo)：訓(xùn)練是課堂教學(xué)中是一個(gè)非常重耍的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)訓(xùn)練策略的研究使學(xué)牛牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟 練的技能、技巧，同時(shí)通過(guò)練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)牛思維、品格、身心等解力因素

5、和非智力因素的發(fā)展。在學(xué)牛 獲得發(fā)展的同時(shí)，教師也nj以通過(guò)練習(xí)獲得反饋信息，隨時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與方 式方法，提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)的同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。四、研究原則：1. 主體性原則。學(xué)牛是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，這就意味著學(xué)牛是學(xué)習(xí)的主人，是教育教學(xué)活動(dòng)的固 有內(nèi)因和最終結(jié)果。有效訓(xùn)練的實(shí)踐必須建立在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則基礎(chǔ)上展開(kāi)。2. 實(shí)踐性原則。理想教學(xué)效果的取得耍靠教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)牛真止參與學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的參與，就沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的知識(shí)，更不會(huì)有相應(yīng)的技能，因此教師要盡力發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，把 教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生上，使學(xué)生積極地、高質(zhì)量地參與到訓(xùn)練屮來(lái)

6、。3. 發(fā)展性原則。優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練的策略最終冃的是改變無(wú)效的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生課 堂學(xué)習(xí)的效率，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。五、研究措施：（一）健全研究機(jī)構(gòu)，制定并落實(shí)研究管理制度。1. 成立了以張玉平校長(zhǎng)、盛偉華副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人、各學(xué)科教研組長(zhǎng)為研究主體的課題領(lǐng)導(dǎo)小組。2. 采用全校發(fā)動(dòng)、重點(diǎn)帶動(dòng)的方法，采取重點(diǎn)突破，全面鋪開(kāi)的研究步驟。在課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的 統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立了一支骨干教師為主體的課題研究骨干隊(duì)伍。3. 不定期聘請(qǐng)市教科室領(lǐng)導(dǎo)參為課題研究，為課題研究提供有力的技術(shù)方法指導(dǎo)和理論支持。4. 遵照同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科研常規(guī)管理制度等課題管理制度,并由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)落實(shí)和考 核。

7、（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加深認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)方法。我們組織課題組成員和廣人教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課堂教學(xué)策略的理論書(shū)籍；組織學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)習(xí)了“七 課一反思”使校本教研常誠(chéng)化、課堂有效訓(xùn)練五學(xué)會(huì)等學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，組織教師聽(tīng)取了課題主持人 的解讀練習(xí)型課堂、笫三只眼看課堂等專(zhuān)題講座：，邀請(qǐng)了有關(guān)專(zhuān)家作課題研究的講座，如邀請(qǐng)了 山教科室張建忠老師為我校師做了教學(xué)反思的撰寫(xiě)的專(zhuān)題講座，聘請(qǐng)了中科院心理研究院的張梅玲教 授多次來(lái)校指導(dǎo)。并組織教師外出學(xué)習(xí)研討，如組織數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)組教師赴上海、杭州、南京等地學(xué) 習(xí)取經(jīng)。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，課題組成員加深了對(duì)課堂教學(xué)有效訓(xùn)練策略的理解，也初步掌握了 課題研究

8、的方法。（三）強(qiáng)化課題研究從平時(shí)教學(xué)岀發(fā)的意識(shí)，注重將學(xué)習(xí)的理論滲透到學(xué)科教學(xué)中，努力實(shí)踐課堂教 學(xué)有效訓(xùn)練策略的實(shí)施。1. 確立現(xiàn)代教學(xué)理念。我們要通過(guò)學(xué)習(xí)、研討等方式來(lái)促at教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變,逐步確立現(xiàn)代教學(xué)理 念。2. 加大課前準(zhǔn)備的力度，將有效訓(xùn)練的具體落實(shí)往前延伸到備課層面上，要精心預(yù)設(shè)習(xí)題。3. 從課堂教學(xué)層面上，保證每節(jié)課都要有10-15分鐘的學(xué)牛獨(dú)立練習(xí)時(shí)間。4. 從教師的指導(dǎo)層回上，注重收集學(xué)牛及時(shí)的反饋信息并在第一時(shí)間作出調(diào)整。5. 扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)活動(dòng)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教師教育科研意識(shí)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。六、課題研究的成杲：（一）理論層面一一課堂教學(xué)有效訓(xùn)練的意

9、識(shí)初步形成。通過(guò)我們一絲不茍的課堂實(shí)踐和理論研究，教師的教學(xué)理念發(fā)生了質(zhì)的變化，我們用先進(jìn)前瞻的教學(xué) 理念，武裝教師的頭腦，指導(dǎo)教師的實(shí)踐，實(shí)施著嶄新、合理而有效的課堂訓(xùn)練策略。全校老師形成了“以 教師為主導(dǎo)，以學(xué)牛為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的共識(shí)。1. 變“重知識(shí)的傳授”為“重知識(shí)的形成過(guò)程”。注重讓學(xué)牛探索知識(shí)的形成過(guò)程，明白算理，牢固地 掌握所學(xué)知識(shí)。2. 變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究。教師十分關(guān)注學(xué)牛的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)牛主動(dòng)參探索, 并勤于動(dòng)手，合作交流，搜集處理信息。3. 變講練分離為講練給合，有針對(duì)性地選擇練習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生反饋情況，對(duì)教學(xué)作出及時(shí)的調(diào)整 和改進(jìn)，對(duì)學(xué)牛的問(wèn)題進(jìn)行

10、個(gè)別輔導(dǎo)。4. 變繁、難、偏、舊為生活中的數(shù)學(xué)。冋歸生活是新課程改革的重要趨勢(shì)，選擇學(xué)生身邊感興趣的 事物，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與口常生活的密切聯(lián)系。（二）實(shí)踐層面一一課堂教學(xué)有效訓(xùn)練的策略體系基本形成所謂有效的課堂訓(xùn)練體系，是指在口常的課堂教學(xué)過(guò)程屮，因課型不同而采取的課堂訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不 同的多樣化的有效訓(xùn)練方案。一個(gè)教師要是缺乏一套有效的課堂訓(xùn)練體系，想要大面積地提高課堂教學(xué)效 率，那只能是一句空話(huà)。我們從四個(gè)方面對(duì)有效的課堂訓(xùn)練體系進(jìn)行了分類(lèi)研究：1. 新授課的課堂訓(xùn)練策略。對(duì)新授課而言，無(wú)論授課的內(nèi)容是什么，無(wú)論訓(xùn)練的形式是什么，教師對(duì)學(xué)牛進(jìn)行的

11、課堂訓(xùn)練，應(yīng)側(cè) 重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。因?yàn)楹穹e才會(huì)博發(fā)，水到口會(huì)渠成。如果課堂訓(xùn)練題的難度偏大，就會(huì) 在無(wú)形中打擊了中下生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。因此，新授課的課堂訓(xùn)練應(yīng)圍繞兩個(gè)宗旨：一是主要為中 下牛服務(wù)，二是要精選課堂訓(xùn)練。2. 復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練策略。如果說(shuō)新授課的課堂訓(xùn)練，側(cè)重丁基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，那么復(fù)習(xí)課的課堂訓(xùn)練，就應(yīng)側(cè)重于 學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、單元內(nèi)部的知識(shí)整合及綜合應(yīng)用。復(fù)習(xí)課可以適當(dāng)拔高，其目的在于不僅鞏固全 體學(xué)牛的知識(shí)，也應(yīng)滿(mǎn)足優(yōu)秀牛的求知欲，促進(jìn)優(yōu)秀牛的學(xué)習(xí)潛能。3. 試卷講評(píng)課的課堂訓(xùn)練策略。每一次練習(xí)之片，許多教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的過(guò)程中，有一個(gè)共同的弊

12、端，那就是從頭至尾只講答案, 缺少有針対性的講評(píng)和有針対性的訓(xùn)練。我們認(rèn)為，這樣的講評(píng)課是缺少有效性的，對(duì)教師而言充其量只 是完成了一項(xiàng)任務(wù)而己。一般來(lái)說(shuō)，試卷講評(píng)課的課堂訓(xùn)練應(yīng)側(cè)重于學(xué)生普遍存在的薄弱點(diǎn)以及知識(shí)的難 點(diǎn)。有些題教師nj以不講或少講；而對(duì)于那些得分率較低的題和那些很能體現(xiàn)解題技巧的典型試題，教師 不僅要多講，而且要想方設(shè)法讓學(xué)生當(dāng)堂多練，從而幫助學(xué)生攻破疑難問(wèn)題、掌握解題技巧，發(fā)展能力。4. 習(xí)題講評(píng)課的課堂訓(xùn)練策略。在上習(xí)題講評(píng)課的時(shí)候，教師也不能只停留在講評(píng)上，不能把習(xí)題講評(píng)課變成對(duì)答案課。教師同樣需 耍抓住重點(diǎn)習(xí)題和難點(diǎn)習(xí)題想方設(shè)法對(duì)學(xué)牛進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，切忌不分主次、面面俱

13、到，以期達(dá)到高效的目 的。值得注意的是：教師在上課之前，應(yīng)先掌握學(xué)生自我練習(xí)的實(shí)際情況，否則就很難做到有針對(duì)性的講 評(píng)利有針対性的訓(xùn)練。當(dāng)然綜合活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課、英語(yǔ)口語(yǔ)課、英語(yǔ)聽(tīng)力課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課等 英他課型，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活多樣的堂上訓(xùn)練，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。（三）師牛層面一一切實(shí)減輕了師牛共同的負(fù)擔(dān)。対于課堂訓(xùn)練的選擇我們要求老師堅(jiān)持了三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目有一定的代表性, 通過(guò)練習(xí)能使學(xué)牛舉一反三，觸類(lèi)旁通。二是量力而行原則。做到選練的題目適度、適量。所謂適度，就 是難易適中，即不拔高，乂不過(guò)于簡(jiǎn)單。所謂適最，就是作業(yè)總量以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力在15分鐘內(nèi)能

14、完成為 限，又不偏少。三是針對(duì)性地布置不同層次的習(xí)題，以尊重學(xué)牛的客觀(guān)差異。學(xué)牛在這一過(guò)程中可以利用 課堂的時(shí)間專(zhuān)注地練習(xí)思考，既能及時(shí)鞏周所學(xué)知識(shí)，乂可以在下課之前完成作業(yè)，不影響下課的休息時(shí) 間。教師則可以有針對(duì)性地巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)牛，盡町能把問(wèn)題在當(dāng)堂解決。真止實(shí)現(xiàn)了師牛共同減負(fù)的作 用。（四）學(xué)校層面形成了 “簡(jiǎn)約、樸素、有效”的課堂教學(xué)風(fēng)格在課題推進(jìn)的進(jìn)程中，我們不斷將實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，乂進(jìn)行新的實(shí)踐,然后這樣循環(huán)往復(fù),我們 越來(lái)越覺(jué)得只有教師對(duì)課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動(dòng)組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素進(jìn)行 楕確把握和經(jīng)濟(jì)妙用，才能使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、豐富、深刻

15、，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和 高效；只有摒棄形式化的浮華，追求樸索的課堂才是真正的有效。所以我們提出了 “簡(jiǎn)約、樸索、有效” 課堂教學(xué)追求，這樣的風(fēng)格也在我校逐步形成。七、反思關(guān)于課堂教學(xué)中有效訓(xùn)練的研究，我們已經(jīng)成功地跨出了第一步，教師已經(jīng)基本形成了一個(gè)共識(shí)，要在課堂上留有一足的練習(xí)時(shí)間，雖然這個(gè)時(shí)間應(yīng)課型的不同有所不同。同時(shí)，教師深入踐行的過(guò)程中也碰 到了新的問(wèn)題。1. 教學(xué)過(guò)程中教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的度。教學(xué)過(guò)程中，如果教師為了節(jié)約時(shí)間，講得多，白然省時(shí)省力，但學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷就少了，獲得的學(xué)習(xí) 經(jīng)驗(yàn)也少了，那么就容易回到灌輸教學(xué)的老路上。當(dāng)然，老師不敢講，學(xué)?；顒?dòng)過(guò)多，課堂教學(xué)時(shí)間就會(huì) 浪費(fèi)，教學(xué)又要走向無(wú)效。因此，在練前的教學(xué)中，教師的授和學(xué)牛的學(xué)的度的把握十分車(chē)要。2. 學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)牛學(xué)與習(xí)的度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較多樣，但概括來(lái)講是學(xué)習(xí)是獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)與