后進(jìn)生的心理特點(diǎn)

1、后進(jìn)生的心理特點(diǎn) 第四章 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)分析 4.1后進(jìn)生的氣質(zhì)類型 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持 久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自 學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因 困惑 、 曲解 或 誤會(huì) 而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育不能回避的重要工 作，要有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要了解其差的程度和表現(xiàn)，形成的原因和 問(wèn)題的癥結(jié)，特別要了解他們各自的心理障礙，以便有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，消 除心理障礙，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ逃妹恳粋€(gè)學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的 職責(zé)。 后進(jìn)生的氣質(zhì)不同，心理狀態(tài)

2、便不一樣。一般來(lái)講，后進(jìn)生的個(gè)性心理差 異主要有下面四種類型 1.1. 膽汁質(zhì)類型。這類后進(jìn)生一般表現(xiàn)為感情變化迅速、強(qiáng)烈、明顯 ，性格 急躁，容易沖動(dòng)，自制力差，外向性明顯，容易產(chǎn)生逆反心理。 2.2. 多血質(zhì)類型。這類后進(jìn)生一般表現(xiàn)為注意力、情感、興趣不穩(wěn)定 ，不集 中，耐力差，是非觀念淡薄，容易感情用事，自控能力弱。后進(jìn)生中逃學(xué)、打 仗鬧事等多為這一類型，他們常常給學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)不安定因素。 3.3. 粘液質(zhì)類型。這類后進(jìn)生表現(xiàn)為對(duì)事物缺乏熱情，因循守舊，過(guò)分刻板, , 惰性心理明顯，一般不愿與同學(xué)交往，不愿與師生交流自己的內(nèi)心感情，心理 上常常表現(xiàn)為自我封閉，行為上常表現(xiàn)為自我獨(dú)立，常

3、常脫離集體，不愿受紀(jì) 律的約束。 4.4. 抑郁質(zhì)類型。這類后進(jìn)生常表現(xiàn)為多慮，缺乏自信，性格內(nèi)向、孤僻。 他們常常由于學(xué)習(xí)差，缺點(diǎn)多，自感前途渺茫而得過(guò)且過(guò)，甚至自暴自棄。 后進(jìn)生中，屬于以上典型四種氣質(zhì)類型的人不多，中間型或混合型為多數(shù)， 后進(jìn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的心態(tài)，是影響其轉(zhuǎn)化的重要心理障礙。只有了解并掌握后進(jìn) 生的心理特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地做好相應(yīng)工作。 4.2后進(jìn)生的心理特點(diǎn) 由于后進(jìn)生所處的社會(huì)環(huán)境，所受的家庭教育、學(xué)校教育不同，加之各自 不同的人格特征，其心理問(wèn)題也不盡相同。一般來(lái)說(shuō)后進(jìn)生有如下幾種常見(jiàn)的 心理問(wèn)題： 1 1、 厭學(xué)心理 “后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中背負(fù)著比其他人更大的心理壓力。他

4、們一方面在學(xué)習(xí) 上由于基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的不足要面對(duì)更大的困難，學(xué)習(xí)趕不上去 ，拖欠的 “債務(wù)”太多，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)希望，產(chǎn)生厭學(xué)心理；一方面可能 還要承受來(lái)自家庭、老師和同學(xué)的精神壓力。特別是幾經(jīng)努力仍不能讓自己站 起來(lái)的后進(jìn)生就會(huì)失去勇氣，在他們的眼里學(xué)習(xí)的前途十分暗淡。也有的人覺(jué) 得教師的教育方法有問(wèn)題，由于課程內(nèi)容抽象枯燥 ，教育方式機(jī)械簡(jiǎn)單，激不起 學(xué)習(xí)興趣, ,覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)滑坡，從而與科任老師產(chǎn)生對(duì) 立情緒，厭惡相關(guān)學(xué)科， 學(xué)習(xí)成績(jī)便無(wú)法提高。還有一部分感到升學(xué)無(wú)望的 中等生, ,覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有奔頭，也逐漸看破“紅塵”，產(chǎn)生厭學(xué)心理，越來(lái)越不用功

5、, , 成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也變成了后進(jìn)生。在厭學(xué)心理的驅(qū)使下 ，他們怕學(xué)習(xí)、怕考試、 怕談成績(jī)，致使他們?cè)谙禄牡缆飞显交竭h(yuǎn)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)為被動(dòng)、消極 地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)的奴隸，時(shí)時(shí)感到應(yīng)付不了，難以招架，整日稀里糊涂， 看到書就頭疼，繼而產(chǎn)生厭學(xué)心理。再面對(duì)升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象， 深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，對(duì)學(xué)習(xí)失 去了興趣。 2 2、 矛盾心理。 這是后進(jìn)生主要的心理特征。表現(xiàn)在心境上：高興時(shí)，想刻苦學(xué)習(xí)；苦悶 時(shí)，又認(rèn)為“反正就這樣了” ；表現(xiàn)在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽 熱；表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上：不能持之以恒，容易出現(xiàn)反復(fù)。這種“矛盾”心理，

6、一是 自卑心理的作用，缺乏自信心，自暴自棄，破罐子破摔；二是悔恨心理的作用， 一旦認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)后，常常為自己的過(guò)錯(cuò)感到心虧理短，并從內(nèi)心進(jìn)行自 我責(zé)備，決心痛改前非。 后進(jìn)生心理上一般存在這樣幾對(duì)矛盾。一是自尊與自卑的矛盾心理。自尊 之心，人皆有之。但后進(jìn)生常常得不到人們的尊重，同學(xué)嗤之以鼻，老師視為 包袱，久而久之，產(chǎn)生自卑感，自暴自棄，放任自流。但在其內(nèi)心深處卻有著 強(qiáng)烈的自尊心，渴望能得到別人的理解與尊重，希望有表現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)自身價(jià) 值的機(jī)會(huì)。二是蠻橫與畏懼的矛盾心理。一些后進(jìn)生在表面上顯得什么都無(wú)所 謂，可謂“天不怕地不怕”。但當(dāng)他們違反了社會(huì)道德準(zhǔn)則和學(xué)校紀(jì)律時(shí)，有時(shí) 也會(huì)產(chǎn)生懊

7、悔與不安；當(dāng)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳或操行評(píng)價(jià)不高時(shí)，有時(shí)也會(huì)感到 內(nèi)疚與羞慚。三是合群與孤獨(dú)的矛盾心理。后進(jìn)生也希望交朋友，跟別的孩子 相互交流與學(xué)習(xí)。但由于獲得的社會(huì)評(píng)價(jià)不高，自感低人一等，把自己看成是 有別于優(yōu)等生和中等生的另類人，因而相當(dāng)一部分后進(jìn)生常常把自己封閉在 “壞 孩子”的狹小圈子里。有的干脆把自己孤立起來(lái)，不跟任何人交往，即不跟同 學(xué)交流，也不向老師交心，整天沉默寡言。四是進(jìn)取與意志力薄弱的矛盾心理。 后進(jìn)生并非人人悲觀消極，他們也有向上決心他們常有搞好學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和遵守 紀(jì)律的愿望， 但又意志薄弱， 妄想“一口吃成個(gè)大胖子”，想靠短時(shí)間的努力 就提高成績(jī)，往往是半途而廢，不能持之以

8、恒，學(xué)習(xí)積極性忽高忽低，遵守紀(jì) 律也時(shí)好時(shí)壞。五是要求愛(ài)而得不到溫暖的矛盾心理。后進(jìn)生渴望得到老師的 愛(ài)，但由于不思進(jìn)取，得到的常常是批評(píng)和懲罰，這便與其要求愛(ài)撫的心理發(fā) 生矛盾。六是逞能好勝而得不到榮譽(yù)的矛盾。逞能好勝是青少年的共同心理， 后進(jìn)生也同樣希望自己各方面超過(guò)別人，得到人們的尊重和贊揚(yáng)，但由于他們 不能嚴(yán)于律己，尤其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不思進(jìn)取，因而被老師打入“冷宮” 。他 們學(xué)習(xí)上難以滿足好勝之心，于是轉(zhuǎn)移興趣，另辟蹊徑，釋放其過(guò)剩精力，顯 示自己的“才華”，達(dá)到心理的平衡。 3 3、逆反心理。 這類學(xué)生多屬膽汁質(zhì)類型。后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因此 常以批評(píng)的眼光看待周圍

9、事物，常常自以為是，對(duì)外界的刺激常產(chǎn)生與常態(tài)相 背的心理反應(yīng)，與他人交往采取不合作的對(duì)抗態(tài)度。教育者對(duì)問(wèn)題學(xué)生靠權(quán)威 壓服，或靠體罰、變相體罰等，都會(huì)造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心 態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說(shuō)教的逆反心理，他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生 懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì) 抗和敵意。因此，對(duì)老師的管理和批評(píng)教育有較強(qiáng)的逆反心理，甚至正確的管 理和批評(píng)教育也會(huì)引起他們的對(duì)立情緒。老師要求做的事，他們偏偏不做，即 使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對(duì)臺(tái) 戲。雖然他們?cè)趦?nèi)心也知道自己這樣做不對(duì)，但因?yàn)樾睦锏臒┰?，卻故

10、意地或 不自覺(jué)地對(duì)老師、家長(zhǎng)的教育感到厭煩甚至頂撞。他們故意牢騷滿腹，對(duì)集體 不滿，對(duì)老師反感，拒不接受師長(zhǎng)的教育和幫助，從心底產(chǎn)生外界的對(duì)立情緒。 當(dāng)他們因過(guò)失行為受到批評(píng)指責(zé)時(shí) ，常常好頂撞、抵賴，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒， 或索性“破罐子破摔”。逆反心理是與自卑相反的一種心理障礙， 這類學(xué)習(xí)后 進(jìn)生思想情緒傲慢， 言行表現(xiàn)出極大的反抗情緒， 經(jīng)常明知故犯， 故意與老 師對(duì)立。他們自尊心很強(qiáng)， 但是得不到尊重， 如果教育不當(dāng)， 就有可能走上 歧路，甚至走上違法犯罪的道路。這種逆反心理會(huì)使他們破罐子破摔 ，一蹶不 起。 4 4、自卑心理 這類學(xué)生多屬抑郁質(zhì)類型。自卑心理是自尊心多次受挫后產(chǎn)生的一種消

11、極 的、減力性的有時(shí)是反抗性的情感狀態(tài)，是自尊心的另一種極端的表現(xiàn)形式。 中學(xué)生處于自尊心、自信心和爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理急劇增長(zhǎng)的時(shí)期。他們遇事不甘示 弱，都希望自己是強(qiáng)者或優(yōu)勝者，最怕別人瞧不起，所以，對(duì)“后進(jìn)生”這個(gè) 詞有著很大的恐懼感。一些學(xué)生由于基礎(chǔ)差 ，學(xué)習(xí)屢遭挫折，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中 處于落后位置或曾犯過(guò)錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常 處在 四面楚歌 的環(huán)境和氛圍之中?；顫娤蛏系男睦硎テ胶猓膽B(tài)消極，對(duì)需 要付出一定努力完成的事情缺乏熱情和信心；或是由于某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓 抑, ,使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，連續(xù)的挫折使自尊心長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足。他 們自慚形穢，以為自己處

12、處不如人，腦子笨，沒(méi)人喜歡，是失敗者，在家長(zhǎng)、 學(xué)校、同伴中總是抬不起頭來(lái)，漸漸地轉(zhuǎn)化為自卑，感覺(jué)低人一等，缺乏學(xué)習(xí) 動(dòng)力，整日無(wú)精打采，對(duì)自己的能力和未來(lái)沒(méi)有信心，進(jìn)而自暴自棄。這種自 卑心理會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響他們積極向上的一面，甚至導(dǎo)致惡性循 環(huán)。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，與同學(xué)的交往上，或者發(fā) 型、服飾等方面上，來(lái)體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。這種心理在 本課題所研究的多數(shù)個(gè)案中普遍存在。 5 5、消極心理 自卑導(dǎo)致消極。在心理上后進(jìn)生常常覺(jué)得自己在校是“二等公民” ，因?yàn)?基礎(chǔ)差，成績(jī)總不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，或是雖經(jīng)努力而取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也沒(méi)有得到老師 和家長(zhǎng)的

13、關(guān)注或表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致對(duì)自己失望，所以干脆不再去努力；有的后進(jìn)生在 勞動(dòng)、紀(jì)律、體育等方面表現(xiàn)較好，老師或家長(zhǎng)卻在這方面缺乏必要的表?yè)P(yáng)和 贊賞，索性不努力，不積極，導(dǎo)致思想“后進(jìn)”。時(shí)間一長(zhǎng)，他們往往表現(xiàn)得對(duì) 班級(jí)工作不負(fù)責(zé)任，不愿參加班級(jí)活動(dòng)，處事消極。造成這種心理的原因主要 是：學(xué)生在長(zhǎng)期的自卑心理的壓迫下，覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)等方面比不上別人，對(duì) 于班級(jí)的工作、舉行的活動(dòng)也不愿拋頭露面，消極對(duì)待，即使他們?cè)趨⒓舆@些 活動(dòng)時(shí)稍有成就感，而由于我們教育機(jī)制的不完善，教師的冷漠對(duì)待，也會(huì)使 他們的成就感頃刻間煙消云散，他們會(huì)感到：做與不做都一樣，學(xué)習(xí)好才是唯 一的。久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生消極處事的心理。

14、6 6 抑郁心理 有些“后進(jìn)生”經(jīng)常生活在焦慮的心境中，他們內(nèi)心孤獨(dú)卻不愿向同學(xué)和 老師傾訴；在學(xué)習(xí)上，他們經(jīng)常精力不集中，情緒低落，反應(yīng)遲鈍；他們常常 因考試的失敗而感到痛苦和恐懼。他們甚至還會(huì)出現(xiàn)生理上的不適癥狀，如食 欲不振、失眠、胸悶、頭昏等。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)既重又難，中學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò) 重學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，特別造成“后進(jìn)生”精神上的萎靡不振和心理上 的抑郁。 7 7、閉鎖心理 這類學(xué)生多屬粘液質(zhì)類型。 中學(xué)階段的“后進(jìn)生”已經(jīng)有了自己比較成熟 的思想，但這種思想仍帶有幼稚的特點(diǎn)。他們一般不愿與同學(xué)來(lái)往 ，和老師和 家人交流時(shí)感覺(jué)到了代溝的存在，不愿與師生交流自己內(nèi)心的情感 ，久而久

15、之 形成了心理上的自我封閉和行為上的自我孤立 ，以致脫離集體和紀(jì)律的約束。 而且，這個(gè)年齡段他們也增加了不少的心事。具有這種心理障礙的后進(jìn)生表現(xiàn) 為少言寡語(yǔ)， 郁郁寡歡，不合群，性格內(nèi)向封閉， 不愛(ài)與人交談， 不喜歡 表現(xiàn)自己， 喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往， 不與老師、同學(xué)打交道， 態(tài)度冷漠， 不讓別人 了解自己的內(nèi)心世界， 不向別人傾訴自己的情感，多是沉默寡言，喜怒哀樂(lè)不 輕易表露。這種閉鎖的心理往往使他們陷入無(wú)助的境地，使有些問(wèn)題或困難長(zhǎng) 期得不到解決。同時(shí)，這種不良心理的日積月累容易引發(fā)其他的心理問(wèn)題。 8 8、 焦慮心理 當(dāng)“后進(jìn)生”預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將要發(fā)生時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反 應(yīng)。焦慮心理

16、會(huì)引起對(duì)學(xué)習(xí)的抑制，如在學(xué)習(xí)時(shí)精力不能集中，上課愛(ài)走神， 總是胡思亂想。還會(huì)產(chǎn)生考試怯場(chǎng)，從而抑制正常水平的發(fā)揮。特別是遇到較 為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重。可能長(zhǎng)時(shí)間里不能靜下心來(lái)復(fù)習(xí)功課，心煩意 亂，常常懷疑自己的能力。 這種心理在韓曉偉、張寬、王浩等同學(xué)的身上都 有著明顯的體現(xiàn)。 9 9、 恐懼心理 后進(jìn)生由于自身毛病多，品德不良或?qū)W習(xí)成績(jī)低下，常常受到家長(zhǎng)、老師 的責(zé)難，同學(xué)的挖苦和旁人的冷眼，思想包袱沉重、情緒底落、意志消沉 ，害 怕在公共場(chǎng)合下受到老師的批評(píng)指責(zé)。在這種情況下，學(xué)生易撒謊，不講實(shí)話， 產(chǎn)生一種焦慮、緊張的“恐學(xué)”、“恐考”、“恐?！毙睦怼１憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)上有困難 不敢向老師

17、、同學(xué)請(qǐng)教，怕被人譏笑；犯了錯(cuò)誤不敢主動(dòng)承認(rèn)，怕老師批評(píng)； 考試怯場(chǎng)，怕考不好受家長(zhǎng)、老師責(zé)罰等方面，甚至對(duì)班集體也充滿著恐懼。 不少“后進(jìn)生”這種心理尤以性格內(nèi)向的后進(jìn)生更為明顯。在遭多次失敗而得 不到正確引導(dǎo)，容易喪失信心而產(chǎn)生。 1010、 多疑心理。 后進(jìn)生由于思想品德和學(xué)生成績(jī)低下，受到的批評(píng)、 嘲笑、指責(zé)多，“光照” 時(shí)間很少，可能在師生中也受到不公正的對(duì)待，在班級(jí)中聲譽(yù)和地位低下，其 心中有一種受到外界環(huán)境排斥的感覺(jué)，他們企求人們理解甚至原諒他們，而實(shí) 際上得到的卻是與其主觀愿望截然相反的待遇，所以他們他們特別敏感，常常 以一種懷疑的態(tài)度看待周圍的一切。人們?nèi)绻麑?duì)他們采取疏遠(yuǎn)、回

18、避、警惕的 態(tài)度，他們就會(huì)用粗暴無(wú)禮的行為來(lái)頂撞，或以言行反抗，或以出走來(lái)要挾。 有時(shí)憑空臆測(cè)，總覺(jué)得周圍的人是在對(duì)他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎 樣看待或?qū)Υ约旱?，?duì)周圍的人常持懷疑和警戒的心態(tài)，覺(jué)得別人對(duì)自己不 關(guān)心、不同情，懷疑其他同學(xué)背后搗鬼，特別懷疑老師對(duì)自己不懷好意，一句 普通的話，卻可能認(rèn)為跟自己過(guò)意不去。對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng) ，尤其是老師關(guān)于自己的 褒貶議論更為敏感，常常犯主觀臆斷的錯(cuò)誤。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤受到老師批評(píng)時(shí)， 往往懷疑老師是故意找茬整他；當(dāng)集體的某些活動(dòng)沒(méi)有安排他們參加時(shí)，往往 認(rèn)為是瞧不起他，歧視他。他們的情緒不穩(wěn)定 ，心態(tài)不平衡，對(duì)老師、同學(xué)、 家 長(zhǎng)， 經(jīng)常處于猜疑的緊張狀態(tài)。 久而久之， 與周圍的人之間形成了一堵心理之 墻，將自己封閉起來(lái)疏遠(yuǎn)老師，疏遠(yuǎn)同學(xué)，疏遠(yuǎn)家長(zhǎng)。這種疑懼心理會(huì)導(dǎo)致他 們進(jìn)一步滑坡，越來(lái)越差。 1111、戒備心理。 后進(jìn)生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步， 沒(méi)有得以應(yīng)有的肯定和表?yè)P(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是 多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評(píng)、訓(xùn)斥。他們感到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì) 沒(méi)有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)