語文課“熱身運動”例談

1、語文課“熱身運動”例談上語文課前，我們常能看到課間有很多學生埋首于其 他科目的練習中（尤其是數理化的演算題），當上課鈴聲響 起時，有些同學才懶洋洋地收拾起練習本，還有一部分同 學仍舊專注地演算著，無視上課鈴聲和班長的“起立”聲。 甚至當語文課正式開始時，仍有一部分人還在忘我地“揮 筆”，還有那些本已收拾好練習本的，又將它偷偷拿出，一 邊關注著教師的反應，一邊又在演算著這樣的例子俯拾即是，它常常發(fā)生在語文課課初的前 幾分鐘。前一堂課的延續(xù)思維或其它科目的干擾對學生正 常的語文學習造成極大的沖擊，甚至影響到整堂課的教學。 如果讓這種現象再持續(xù)下去，勢必會使學生養(yǎng)成不良的學 習習慣。為盡量避免此類現

2、象的發(fā)生，我們在整堂課之初 應著力于課堂情境建設，努力將學生的心拉回課堂，讓他 們心無旁鴛地專注到語文學習中來。那么，怎樣才能有效地消除其他課程的延續(xù)思維或外 在的干擾，讓學生自覺自然地投入到正常有序的語文課堂 中來呢？有人從心理學角度出發(fā)，將學生獲得知識分為“注意、 期待、探究、行動”四個心理過程（德國心理學家和教育 家赫爾巴特），即“感知、理解、運用”三個階段。其中感 知階段是起始階段，學生為新課的學習做好必要的認知準 備，是思想最積極，注意力最密集的時刻。教師若是在這 一關鍵時刻能緊緊抓住學生的心，收攏學生的全部注意力, 就能消除其他課程在學生心中延續(xù)性的心理干擾，使他們 饒有興趣地自覺

3、投入到新學習情境中去。反之，若學生剛 凝聚起來的新注意得不到滿足，思維就很容易渙散，而期 望心理也隨之消失。這極大地影響學生課堂中對新知識的 接受、理解、消化與運用等。由此，我們語文教師要從學生的心理關注特征出發(fā)， 在教學初始階段便積極營造語文教學氛圍，讓學生自覺接 受陶冶，然后快速而從容地進入整體教學情境當中。這就 好比跑步前的“熱身運動”，先舒展舒展思維筋骨，活絡活 絡語文神經，這樣之后再“揚蹄馳騁”也就自然順暢，輕 松無比了?，F筆者經過實踐及審思，總結了幾種“運動” 方法，展示如下：一、有聲有色，引人入勝。現在多媒體教學與課堂緊密聯系，教師可以充分利用 這一優(yōu)勢，讓學生從辯其形，聞其音入

4、手，進而攝其神， 使一堂語文課一開場便聲色大開，意味無窮。如在教杜甫的登高時，我們可先用課件展示背景 黯淡、滿目蕭瑟的秋景圖，配放薩克斯風演奏的傷感， 接著教師用低沉的語調，緩慢的語速開始講述一段事先精心準備的話：“1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔 州，長江邊。大風凜冽地吹，江邊萬木凋零。樹葉在寒風 中飄灑。漫山遍地盡是殘枝敗葉。江水滾滾翻騰，凄冷的 風中，幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。 這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁, 蓬頭垢面。他步履蹣跚，跌跌撞撞。他已身染沉疽，而且 已經'右臂偏枯耳半聾重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，

5、一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而此 時，國家一片戰(zhàn)亂，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨漂泊在外。面對萬 里江天，面對衰敗枯樹，老人百感千愁涌上心頭”課堂中的氣氛立即凝重起來。接著教師便可滿懷深情 地朗誦登高，學生被這樣的情緒與氛圍影響，在教師的 引領下，自覺投入了對詩歌意境的審思及體會。這一良好 的開端將學生分散的思維慢慢轉到正常的課堂教學活絡狀 態(tài)，幫助學生攻克內容的抽象單一，并促進理解和記憶， 最終歸結于一點一一對杜甫詩境地深入領會與感悟。再比如教咬文嚼字，教師自己可以先制作一個mtv, 以動畫的形式講述一個“掉書袋”的故事，先聲奪人，既 風趣動人，又通俗易懂，學生的眼球吸引過來了，思考與

6、 討論的環(huán)境也就建立了。二、動手繪制，動腦神思。文學作品常具有詩情畫意，把用文字寫成的詩文改換 成用線條繪成的畫，情味增添。要學生繪畫，學生必然吃 驚，且興味盎然，加之允許討論，必然專注，全力以赴了。 如于漪老師在教清平樂村居時，要求學生將詞中塑 造的農家景象白描一番，學生興致極高，紛紛投入。象這 樣根據詩文繪圖，學生腦中不浮起立體圖景，下筆就難， 他們不僅要考慮老媼的形貌、神情，考慮大兒、中兒、小 兒的神態(tài)、動作，而且還要考慮空間的位置如何安排，溪、 田、藕池、茅屋等如何配置才符合詩意。這就得要他們反 復讀原文，理解深入，揣摩完整。對文意仔細地研究了， 對詞意認真地體味了，教學目的也便達到了

7、。筆者在教山居秋暝時，也采用此法讓學生筆頭粗 粗勾勒一幅“雨后山村晚景圖”。學生凝神索思，無不認真 投入，再講王維“詩中有畫”，意境清新、恬美時，學生已 經了然領悟于心了。還有象祝福，不妨讓學生繪一繪祥 林嫂的眼睛，這心靈窗戶的眼睛一經繪圖深思，便更見其 內在精髓了。這種名為繪圖，實則引動學生神思的方法，新鮮別致, 很能引發(fā)學生興致，且促使他們開展想象，讓他們自覺地 投入到課文情境中?？梢哉f是情景兼得。三、傳神故事，意味曲折。我們許多老師都有這樣的感覺：課堂上提到課本外的 內容時，學生的積極性很高，對這些特別感興趣。教師在 課堂中如能根據學生這一特點，以故事曲折進入所學文章, 無疑會起到事半功

8、倍的效果。比如我們在教拿來主義時，可以先講這么一則故 事：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡 迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者 問：'尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的 東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？'馮先生回答：'不! 人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。'他幽默機 智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東 西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我 們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是'拿來 主義'。”這時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要 實行拿來主義”，于

9、是便乘機導入課文的學習。又比如說在講蘇東坡與柳永的詞時，不妨先講講那 “銅琵琶”與“紅牙板”的故事，再引入對詞的分析鑒賞, 學生的興味肯定有所不同了。這種方法避免了單調，增加了趣味，激發(fā)了學生探究 的欲望，又使文意之精華傳神地表達了出來，可說是一舉 數得。四、設置懸念，出其不意。海明威在談到自己的創(chuàng)作時曾提出"冰山原則”：“冰 山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在 水面上。”在教學起始階段，我們若也能喚起學生的期待 欲，像海面上移動的冰山，把“水下的八分之七”留給學 生自己去想象和探求，使學生的期待得到對這些問題的解 答，思維處于躍躍欲試狀態(tài)，就能有效地凝聚課堂，開展

10、成功教學。如：有位老師在講授七根火柴時，故意將“七根 火柴”寫成“六根火柴”，當學生質疑時，該老師笑道：“明明是七根火柴，為什么我變成六根火柴呢？這一根火 柴到哪里去了呢？這一根火柴在漫漫草地上起到了什么作 用呢？ ”該老師欲擒故縱，在學生心里放下懸念，學生的探究 知識的興奮點迅速被提起，思維也自覺地集中于一端。這 激發(fā)了學生主動學習、探索的期待欲，也能讓學生在教學 的起始階段就保持對課文內容的審美注意，保證教學目標 的順利實施。筆者在教學記憶一文時，也采用了這一方法，故 意將文題寫成了 “忘卻”，學生紛紛提醒我寫錯了。我反問:“是啊。明明是'記憶'，為什么我寫成了 '

11、忘卻'了呢？ 這'記憶'與'忘卻'有什么關系呢？如果這'記憶'被'忘卻'擠掉了，會變成什么呢？ ”學生由先前的好奇轉 入了對文題與文意的思考，集中了學生思維，接下來就有 了熱烈而有深度的討論。五、設疑激疑，平中顯奇。特級教師唐承彬在講授守財奴時用了這樣的開頭:“今天我們要上新課守財奴，大家肯定已看了課 文，有的同學甚至看完了原著，可是我現在要大家回答三 個數據，我估計不會有一個同學能回答得出。（學生驚訝， 似有'倒要聽聽看，不一定回答不出'的神情。）箍桶匠 葛朗臺是靠多少錢起家的？他留給女兒的'暫時

12、保管'的 財產有多少？女仆拿儂在他家里干了 35年，共得多少報酬?（學生自知回答不出，靜聽答案。）請在課文上面寫下這三 個數據：葛朗臺40歲時娶了木板商的女兒，得了 400路易，用 這筆錢賄賂標賣監(jiān)督官，并進行投機買賣，開始暴發(fā)的；留給女兒'暫時保管'的公債600萬，金幣200萬，現 金10萬，加上不動產，財產總額是1900萬法朗；拿儂一年的公薪只有60法朗，干了 35年，共得2100 法朗，在她做到第二十個年頭時，葛朗臺'發(fā)狠賞了她一 只舊表'。”（學生一面抄錄，一面領悟了數據所提示的一 切。）唐老師將學生肯定不了解的數據資料設為問題提岀, 激起年輕人

13、好勝之心，把學生的注意力引到了課文，問題 的不得其解又使學生產生期望心理，待數據一出，兩相對 比，一目了然，學生由此便更深入地體會了文章的內蘊。課本里的內容學生已基本熟悉，教師若只是單純陳述 或翻讀原文，或單調瑣屑地講解、分析、訓練，學生的期 望就易成失望。教師要盡量不要讓學生出現這種情緒，所 以選課外資料得既顯新，又出意，讓學生有眼明心亮之感。六、以演代講，場景再現。有的時候，更多的言語只能招致學生聽覺的疲倦，而 活潑生動的課本劇現場表演反倒能收到出其不意，回味不 絕的動人效果。比如筆者在教寡人之于國也（高中選文）時，考慮 到前面一段對話在初中學過且背過，翻譯一遍則太枯燥， 或者有可能流于零

14、碎，也有可能過于重復。后來我仔細閱 讀了文章，發(fā)現前面幾段文字以對話為主，是否可以讓學 生各自擔任其中角色，來一場現代版的孟子與梁惠王對話 呢？我把我的想法當場說出，得到學生的熱烈歡迎，并積 極捧著書本研究起課本內容。我給大家八分鐘的時間準備, 大家公推四個人選分成兩組，一組以現代白話的形式演繹, 一組則以方言的形式展示，不必按照課本語句原原本本背 下，只要正確傳神地表達出意思，并輔以適當的肢體語言。 我給他們充分的討論空間，同學們也群策群力，積極向四 位同學獻計，到現場表演時，四位同學言語聲情并茂，手 勢渾圓穩(wěn)健，將內容傳達得清楚明白，傳神動人。再比如寬容序言也可以用演的形式表現內容， 傳達情感。而象雷雨羅密歐與朱麗葉等精典劇目就 更不用說了。當然，這比較適合于敘述性對話性比較強的文章。這 樣一來，學生不僅細細揣摩文章的內容，內容中的思想， 思想中的情感，還能現學現用，將所學知識得以適當運用 發(fā)揮甚至創(chuàng)新。學習性與趣味性及創(chuàng)造性一舉數得，何樂 而不為呢？語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法 的多樣性。因此，要引動學生情思，集中他們的精力專心 致志于語文課堂的方法也不能刻板單一，應力求花樣翻新, 多彩多姿。除上述示例外，還可釆用比如教師現身美讀， 引領學生入情入境（適合于詩歌與散文的教學）；積極討論, 選派代表發(fā)言；課前三分鐘演講（要比