三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)方法研究

1、    三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)方法研究    曹學(xué)瑞許志虹：g64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：2095-9214（2016）12-0091-01隨著科技的進(jìn)步，動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)方式更加豐富，而其中的三維動(dòng)畫(huà)更是時(shí)刻刺激著人們的視覺(jué)感官。動(dòng)畫(huà)行業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫(huà)人才的需求呈遞增趨勢(shì)，如從傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)到三維動(dòng)畫(huà)建模師、調(diào)幀師，從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)特效和節(jié)目片頭制作人員到影視后期非線性編輯合成人員。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅猛，3d技術(shù)越來(lái)越成熟，三維設(shè)計(jì)人才的缺口巨大，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)好三維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)對(duì)學(xué)生就業(yè)非常有幫助。目前完整的三維軟件多為英文版本，操作復(fù)雜，如何高效的上好三維課成，尤為重要。高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)

2、業(yè)教師應(yīng)對(duì)動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐上不斷地更新，以便適應(yīng)市場(chǎng)的需求。高校三維動(dòng)畫(huà)課程的教學(xué)，傳統(tǒng)講授已不能滿足三維動(dòng)畫(huà)課程。一方面，單純的案例教學(xué)枯燥，操作較為復(fù)雜，學(xué)生接受能力有限。另一方面，教學(xué)中只重視軟件操作而忽視視聽(tīng)語(yǔ)言和視覺(jué)美感。三維動(dòng)畫(huà)課程如何教才能更好的適應(yīng)企業(yè)的需求，如何提高教學(xué)質(zhì)量是動(dòng)畫(huà)教師所面臨的重要問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容與“項(xiàng)目”進(jìn)行結(jié)合，這里的“項(xiàng)目”指企業(yè)已經(jīng)完成的實(shí)際項(xiàng)目或者教師虛構(gòu)出的項(xiàng)目，項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)的作用，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在課程學(xué)習(xí)中，除了注重學(xué)生實(shí)際操作能力還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。項(xiàng)目分組組員

3、隨機(jī)分配共同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這樣可以鍛煉與不熟悉的成員配合的能力，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，組員之間的交流與溝通能力。該方法可實(shí)施校企合作，適時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人員兼任院校教師，或直接讓學(xué)生深入企業(yè)。這種“零距離”接觸方式，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的了解，還可以提升教學(xué)效果。微課輔助教學(xué)，一般微課時(shí)間為 58 分鐘，適用于講授類(lèi)、問(wèn)答類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)或討論類(lèi)等課堂教學(xué)類(lèi)型。實(shí)際應(yīng)用中，教師將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，操作當(dāng)中的繁雜部分置于微課中，如三維動(dòng)畫(huà)建模中復(fù)雜的操作利用 58 分鐘的視頻片段展現(xiàn)出來(lái)，有效的解決了學(xué)生操作中遺忘步驟的問(wèn)題。微課視頻的內(nèi)容應(yīng)做到精煉、創(chuàng)新。

4、從而使微課視頻滿足課堂教學(xué)的要求。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：1.視頻時(shí)間較短，重點(diǎn)突出。學(xué)生可以隨時(shí)在線觀看如何操作，還有方便查閱教案、課程課件、課后習(xí)題等教學(xué)資源。2.微課具有針對(duì)性，學(xué)生更具自己所掌握的程度自行學(xué)習(xí)。3.微課內(nèi)容為課堂教學(xué)中具有針對(duì)性的問(wèn)題或者課外延伸資源，針對(duì)課程中重、難點(diǎn)講解。翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。將項(xiàng)目化教學(xué)與微課教學(xué)融入其中，這種教學(xué)方式打破了教師一味講授的教育模式，傳統(tǒng)課堂上是教師整堂課灌輸知識(shí)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。教師在三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，加入了項(xiàng)目化教學(xué)與微課教學(xué)。該教學(xué)方法流程是：首先課前教師先將本節(jié)案例基本操作、教學(xué)p

5、pt、作業(yè)錄成微課傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生課前有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組員隨機(jī)分配。要求小組上課之前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，掌握基本理論知識(shí)及熟悉案例操作，了解作業(yè)內(nèi)容并嘗試制作。在課堂上教師先進(jìn)行案例講解及操作，然后學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師進(jìn)行監(jiān)督、督促、指導(dǎo)學(xué)生完成小組作業(yè)。學(xué)生以掌握基本操作為前提，進(jìn)行小組相互討論，相互學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，教師最后對(duì)作業(yè)或項(xiàng)目作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課后在第二課堂中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生交流。學(xué)生所練習(xí)案例則為虛擬項(xiàng)目或者公司已完成的項(xiàng)目。沒(méi)階段課程結(jié)束后，教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做出總結(jié)。三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作提供了

6、充足的時(shí)間，課堂上教師不需要為理解能力較弱、操作較差的學(xué)生重復(fù)講解，以及基本操作的反復(fù)演示。課后遇到遺忘步驟是小組可以互相學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行密切聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生完成較為復(fù)雜、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。學(xué)生有了課程教學(xué)資源，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)小組互助，學(xué)習(xí)過(guò)程中確定自己的職業(yè)方向，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高了學(xué)習(xí)效率。三維動(dòng)畫(huà)教學(xué)方式應(yīng)多元化，首先翻轉(zhuǎn)了課堂組織形式，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方法體系，利用微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，更早的了解以后的工作流程。在此教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些問(wèn)題：1、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課前沒(méi)有觀看網(wǎng)絡(luò)資源，沒(méi)有進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，需要小組幫助，共同學(xué)習(xí)。2、翻轉(zhuǎn)課堂需要提供大量的教學(xué)資源，微課錄制量巨大、提前設(shè)計(jì)虛擬項(xiàng)目或校企合作，將公司已完成項(xiàng)目拿到課堂中。（作者單位：1.西京學(xué)院；2.陽(yáng)信縣廣播電視臺(tái)）參考文獻(xiàn)：1孟男，孟程，郭澤.三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)新課程標(biāo)