《記承天寺夜游說課》

1、.說課說課教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)教法學(xué)法教法學(xué)法教學(xué)流程教學(xué)流程瞿 楠.教材分析教材分析 記承天寺夜游記承天寺夜游是蘇軾寫的一篇小品文。文章是蘇軾寫的一篇小品文。文章寫蘇軾邀好友張懷民同游承天寺、賞月夜美景之事，寫蘇軾邀好友張懷民同游承天寺、賞月夜美景之事，全文僅全文僅8080余字，卻容敘述、描寫、議論于一體，讓我余字，卻容敘述、描寫、議論于一體，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，和面?zhèn)兏惺艿教K軾熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著，和面對(duì)逆境的曠達(dá)胸懷。對(duì)逆境的曠達(dá)胸懷。 . 文章起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收文章起筆交代夜游承

2、天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內(nèi)心感慨。寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，尾抒內(nèi)心感慨。寫景名句：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見蓋竹柏影也。本句寫月光月影卻不見“月光月影月光月影”的字眼，的字眼，非常形象生動(dòng)，巧用比喻化無形為有形，既寫出了月光月影非常形象生動(dòng)，巧用比喻化無形為有形，既寫出了月光月影的的“形態(tài)形態(tài)”，交錯(cuò)縱橫的樣子；也寫出了月光月影的，交錯(cuò)縱橫的樣子；也寫出了月光月影的“情情態(tài)態(tài)”，像積水那樣空靈。讀者初一看，還以為是寫水中景物，像積水那樣空靈。讀者初一看，還以為是寫水中景物，卒章顯志，令讀者倍覺妙不可言。結(jié)尾句：何夜無月？何處卒章顯志

3、，令讀者倍覺妙不可言。結(jié)尾句：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。連用兩個(gè)疑問句，分別從無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。連用兩個(gè)疑問句，分別從時(shí)間和空間兩個(gè)角度來概括整個(gè)社會(huì)，從而強(qiáng)調(diào)閑人少，另時(shí)間和空間兩個(gè)角度來概括整個(gè)社會(huì)，從而強(qiáng)調(diào)閑人少，另外，又連用兩個(gè)反問句，從語氣和語義上再次加強(qiáng)了外，又連用兩個(gè)反問句，從語氣和語義上再次加強(qiáng)了“閑人閑人少少”這個(gè)中心。本句中的這個(gè)中心。本句中的“閑閑”字，是本文文眼，既表明自字，是本文文眼，既表明自己有閑情雅致，又暗含自己被貶黃州，官職清閑之意，有一己有閑情雅致，又暗含自己被貶黃州，官職清閑之意，有一箭雙雕之巧。箭雙雕之巧。.學(xué)情分析學(xué)情分析

4、初三年級(jí)學(xué)生學(xué)過一些文言文，有一定初三年級(jí)學(xué)生學(xué)過一些文言文，有一定的基礎(chǔ)，初步具備獨(dú)立自學(xué)的能力，針對(duì)于的基礎(chǔ)，初步具備獨(dú)立自學(xué)的能力，針對(duì)于這種情況，采用以下策略開展教學(xué)活動(dòng)。這種情況，采用以下策略開展教學(xué)活動(dòng)。.n三字教學(xué)法：讀、品、悟。三字教學(xué)法：讀、品、悟。n讀分四個(gè)層面：第一層面，以聲正字，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音；讀分四個(gè)層面：第一層面，以聲正字，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音；第二層面，以聲斷句，在朗讀的過程中，能夠很好地切分意第二層面，以聲斷句，在朗讀的過程中，能夠很好地切分意群，把握一個(gè)句子的意思；第三層面，以聲達(dá)意，通過朗誦群，把握一個(gè)句子的意思；第三層面，以聲達(dá)意，通過朗誦進(jìn)入文章語境，理解

5、文章內(nèi)涵，走進(jìn)作者，真正走進(jìn)文本；進(jìn)入文章語境，理解文章內(nèi)涵，走進(jìn)作者，真正走進(jìn)文本；第四層面，以聲傳情，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者第四層面，以聲傳情，在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者寄予文本中思想情感，用語音重現(xiàn)作者的思想情感，感染聽寄予文本中思想情感，用語音重現(xiàn)作者的思想情感，感染聽眾。眾。n品從以下方面開展，一、品文眼，如本文中品從以下方面開展，一、品文眼，如本文中“閑閑”字，通過字，通過理解這個(gè)字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感理解這個(gè)字，可以把握作者在全文中寄予的思想情感悠悠閑、賦閑、失意。二、品寫景名句，庭下如積水空明，水中閑、賦閑、失意。二、品寫景名句，庭下如積水空明，

6、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。此句品析前文已述，不做贅述。三藻荇交橫，蓋竹柏影也。此句品析前文已述，不做贅述。三、品中心句，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者、品中心句，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者兒。品修辭手法，品表達(dá)效果，品意義內(nèi)涵。兒。品修辭手法，品表達(dá)效果，品意義內(nèi)涵。 教法學(xué)法教法學(xué)法.n一、字詞交給學(xué)生，老師要充分相信學(xué)生，把一、字詞交給學(xué)生，老師要充分相信學(xué)生，把問題還給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題還給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。n二、語句共同賞析，句子理解難于字詞理解，二、語句共同賞析，句子理解難于字詞理解，老師對(duì)積學(xué)不多的孩子及時(shí)幫扶，扶著孩子慢老師對(duì)積學(xué)不多的孩子及時(shí)

7、幫扶，扶著孩子慢慢上路，走進(jìn)文本。慢上路，走進(jìn)文本。n三、感悟文章的思想感情，這是一項(xiàng)融歸納和三、感悟文章的思想感情，這是一項(xiàng)融歸納和領(lǐng)悟等能力在一起的工作，這對(duì)初二學(xué)生來說領(lǐng)悟等能力在一起的工作，這對(duì)初二學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，老師設(shè)置一些情景，做些提示，引是個(gè)挑戰(zhàn)，老師設(shè)置一些情景，做些提示，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括。導(dǎo)學(xué)生自己歸納概括。n四、學(xué)法明確指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)四、學(xué)法明確指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教法學(xué)法教法學(xué)法.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.1.結(jié)合注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，識(shí)記結(jié)合注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，

8、識(shí)記常用詞語。常用詞語。2.2.誦讀、品味文章描寫月色的語句，感受作誦讀、品味文章描寫月色的語句，感受作者曠達(dá)的胸懷。者曠達(dá)的胸懷。 3.3.結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀閑人含義，體結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，品讀閑人含義，體會(huì)作者樂觀曠達(dá)的胸懷。會(huì)作者樂觀曠達(dá)的胸懷。.教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重、難點(diǎn)n教學(xué)重點(diǎn)：分析文章的景色描寫并體味教學(xué)重點(diǎn)：分析文章的景色描寫并體味其意境。其意境。n教學(xué)難點(diǎn)：理解閑人含義，體會(huì)作者樂教學(xué)難點(diǎn)：理解閑人含義，體會(huì)作者樂觀曠達(dá)的心境。觀曠達(dá)的心境。 .搶答導(dǎo)入搶答導(dǎo)入朗讀入境朗讀入境自讀翻譯自讀翻譯問題研討問題研討練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固教學(xué)流程教學(xué)流程.他才華橫溢，詩、詞、文、書俱佳

9、。他才華橫溢，詩、詞、文、書俱佳。2121歲即中進(jìn)士。歲即中進(jìn)士。但他的人生并未因此而一帆風(fēng)順。但他的人生并未因此而一帆風(fēng)順。4242歲歲滿懷報(bào)國之志的他卻因滿懷報(bào)國之志的他卻因“毀謗朝廷毀謗朝廷”之罪之罪被貶官黃州，做了一個(gè)有職無權(quán)的閑官。被貶官黃州，做了一個(gè)有職無權(quán)的閑官。他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為他和他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱為“三蘇三蘇”。用用“閑閑”字組詞，比一比，看誰反應(yīng)敏字組詞，比一比，看誰反應(yīng)敏捷。你看到捷。你看到“閑閑”，想到了什么？，想到了什么？引出蘇軾及課題。引出蘇軾及課題。搶答：他是誰？搶答：他是誰？.朗讀入境朗讀入境 朗讀是文言文教學(xué)的重要手段，朗讀是文言文教學(xué)

10、的重要手段，本篇文章也要求學(xué)生背誦下來。但基本篇文章也要求學(xué)生背誦下來。但基于以往朗讀課文時(shí)學(xué)生往往放不開的于以往朗讀課文時(shí)學(xué)生往往放不開的表現(xiàn)，所以我打算用朗讀錄音引領(lǐng)學(xué)表現(xiàn)，所以我打算用朗讀錄音引領(lǐng)學(xué)生，模仿錄音反復(fù)練讀，然后自己讀，生，模仿錄音反復(fù)練讀，然后自己讀，邊讀邊品味意境。邊讀邊品味意境。.n要求：要求： 1 1、讀得流暢響亮。、讀得流暢響亮。 2 2、讀得字正腔圓。、讀得字正腔圓。 3 3、讀得抑揚(yáng)頓挫。、讀得抑揚(yáng)頓挫。 4 4、讀得層次分明。、讀得層次分明。n具體實(shí)施如下：具體實(shí)施如下：A A、生自由讀。、生自由讀。B B、抽一位同學(xué)來讀。、抽一位同學(xué)來讀。C C、請(qǐng)同學(xué)對(duì)剛

11、才那位同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。、請(qǐng)同學(xué)對(duì)剛才那位同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。D D、教師朗讀課文。、教師朗讀課文。E E、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的讀法。、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的讀法。F F、分角色朗讀課文（男敘事、分角色朗讀課文（男敘事 女寫景女寫景 合抒情議論合抒情議論） 朗讀入境朗讀入境 .n1 1、第一大組同學(xué)梳理敘事部分。、第一大組同學(xué)梳理敘事部分。n2 2、第二大組寫景抒情部分。、第二大組寫景抒情部分。（媒體出示）（媒體出示）溫馨提示：溫馨提示： 翻譯文言文的方法：翻譯文言文的方法：留（保留）如地名、人名、年號(hào)等留（保留）如地名、人名、年號(hào)等 刪（刪除）補(bǔ)（增補(bǔ)）換（替換）刪（刪除）補(bǔ)（增補(bǔ)）換（替換） 調(diào)（調(diào)整

12、語序）調(diào)（調(diào)整語序）n3 3、學(xué)生翻譯后同學(xué)、教師分別評(píng)價(jià)。、學(xué)生翻譯后同學(xué)、教師分別評(píng)價(jià)。（分別從敘事（分別從敘事 寫景寫景 抒情等幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)）抒情等幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)）n4 4、又讀課文一遍。（讀得明白還不行，還得順暢）、又讀課文一遍。（讀得明白還不行，還得順暢）自讀翻譯自讀翻譯 （6 6人小組合作探究）人小組合作探究）.勾畫出敘述部分能表達(dá)作者情感的勾畫出敘述部分能表達(dá)作者情感的詞，然后說說作者的情感變化。詞，然后說說作者的情感變化。問題研討問題研討夜游承天寺夜游承天寺梳理情感變化梳理情感變化這一段話是在敘述這一段話是在敘述 事。事。.用波浪線勾畫描寫庭中月色的句子，用波浪線勾畫描寫庭中

13、月色的句子，輕聲讀出來，說說讀后的感覺。輕聲讀出來，說說讀后的感覺。為什么作者眼中只寫為什么作者眼中只寫“竹、柏竹、柏”之之景呢？景呢？問題研討問題研討繪庭中月色繪庭中月色 品月色之美品月色之美.問題研討問題研討感美景常在閑人少有感美景常在閑人少有探探“閑人閑人”含義含義結(jié)合全文，思考結(jié)合全文，思考“閑人閑人”的含義。的含義。閑人閑人 被閑置之人（元豐六年）被閑置之人（元豐六年） 有閑情雅致之人（但少閑人如有閑情雅致之人（但少閑人如吾兩人者耳）吾兩人者耳）.念念 遂遂 尋尋 寢寢 蓋蓋 但但 耳耳欣然欣然 相與相與 閑人閑人考慮考慮于是，就于是，就 尋找尋找睡覺睡覺原來原來只是只是罷了罷了愉快

14、的樣子愉快的樣子一起一起 清閑的人清閑的人練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固解釋詞語解釋詞語.練習(xí)鞏固練習(xí)鞏固翻譯句子翻譯句子翻譯句子翻譯句子念念無與為樂者，無與為樂者，遂遂至承天寺尋張懷民。至承天寺尋張懷民。相與相與步于中庭步于中庭但但少少閑人閑人如吾兩人者耳如吾兩人者耳.n敘事：月色入戶敘事：月色入戶_ _ 亦未寢亦未寢_ n寫景：積水寫景：積水_蓋蓋_ n抒情議論：何抒情議論：何_何何_讓經(jīng)典常駐心間。讓經(jīng)典常駐心間。誦讀課文，比比誰先背下來。誦讀課文，比比誰先背下來。. 蘇軾在蘇軾在自題金山畫像自題金山畫像中寫道：中寫道：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅(jiān)毅、豁達(dá)的的才華橫溢，更在于他堅(jiān)毅、豁達(dá)的性格。性格。小小 結(jié)結(jié).記承天寺夜游記承天寺夜游蘇軾（宋）蘇軾（宋）敘事：敘事：尋友尋友 賞月賞月寫景：寫景：月色月色 竹柏竹柏抒情、議論：抒情、議論：曠達(dá)胸懷曠達(dá)胸懷板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì).n 總結(jié)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相總結(jié)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由表及里。圈點(diǎn)勾畫的方法扣、由淺入深、由表及里。圈點(diǎn)勾畫的方法教會(huì)學(xué)生深入文本理解文章；知人論世的方教會(huì)學(xué)生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會(huì)學(xué)生聯(lián)系作者