過程性評價形成性評價終結性評價的比較

1、過程性評價、形成性評價和終結性評價的關系評價是對某一事物依據(jù)某些標準而進行的價值判斷， 是好是壞，是達標還是 沒有達標。過程性評價是對事物的發(fā)展過程進行動態(tài)的評價， 是一直動態(tài)評價，可以說 是流線型的，針對某個點都做出評價，而所以點都匯成一條線而構成整體的評價。所謂形成性評價是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、 所取得的成績以及所反映 出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價。 是基于對學生學習全過程的持 續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生 有效調(diào)控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。 形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的

2、主體和積極參與者?！?形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學生自評、 學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。 這是重過程、輕結果的評價方式，而且在實施評價時，學生個體、同伴、教師可以共同參加 評價。形成性評價是在一種開放的、 寬松的和非正式的氛圍中進行的。 評價結果可采用描述 性評價、等級評定或評分等形式來體現(xiàn)。 形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學 習的能力。形成性評價：形成性評價，是基于教學過程中的某項活動或過程以及生成的問題進行的評

3、價， 旨在及時了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地對教學設計和組織實施， 進行調(diào) 整、改進和完善。形成性評價是在教學設計的基礎上，根據(jù)教學中客觀存在的一些不確定因素（學生的學習狀態(tài)、興趣和關注的焦點，學習環(huán)境與外部干擾等），通過對教師 教學行為和學生學習的分析、判斷和調(diào)查、測試等方式，獲取信息，判定教學的 效果、特點或不足、問題，為修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、 針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式： 單元學習效果測試評價；

4、 表現(xiàn)性評價；即時性評價；檔案袋記錄。形成性評價的特點 根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，教學評價可分為形成性評價和終結性評 價。簡言之，形成性評價強調(diào)評價教學過程，終結性評價主要評價教學結果。表 面上看，兩種評價截然不同，實質(zhì)上，二者絕非水火不容，而是你中有我，我中 有你。在教學實踐中， 稍有不慎就可能會混淆二者的功能， 作出無效或低效的評 價。因此，有必要厘清兩種評價的特點。首先，請讀者分析兩個案例，并解釋屬 于何種評價。形成性評價具有以下幾個顯著特點：1明確、可行的目標：形成性評價的關鍵是幫助學生明確需要達到的學習 目標。這一目標必須具有一定的挑戰(zhàn)性， 學生經(jīng)過努力才能達到。 教師在教學

5、的 過程中，幫助學生了解自己現(xiàn)有的知識、 技能與學習目標之間的差距， 引導學生 采取行動，縮小差距，最終實現(xiàn)學習目標，并為新的目標做準備。2具體、有效的標準：形成性評價屬于標準參照性評價，關鍵是制定具體、 有效的標準。 一般來說， 形成性評價不用具體的分數(shù)或等級來評定學生， 而是參 照一定的標準， 質(zhì)性分析學生的成功或失敗， 使學生真正了解自己， 明確努力的 方向。標準可由師生共同討論決定。 制定標準的過程， 對學生來說也是一次自我 鑒定、自我評估的過程。3及時、頻繁的反饋：形成性評價強調(diào)在教育活動的進程中，即學生知識、 技能及態(tài)度形成的過程中， 監(jiān)控學生知識與技能的獲得。 這種評價使教師有機

6、會 隨著時間的推移， 在多種學習環(huán)境中了解并指導學生的行為， 而不只是獲得學生 在特定的時空或環(huán)境下的表現(xiàn)。 這種貫穿于學習過程中的評價能提供學生活動的 關鍵信息，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取措施加以補救。4主動、深入的反思：形成性評價要求學生養(yǎng)成反思的習慣，認真、客觀 地反思自己的學習過程， 了解自己的學習進展， 確立努力的方向和方法， 分析自 己的長處與不足，以便揚長避短，增強信心，充分發(fā)揮自己的學習潛能。5多元、互動的評價主體：形成性評價不僅強調(diào)老師對學生的評價，而且 重視學生間的相互評價、自我評價以及家長對學生的評價、學生對老師的評價。這就避免了由于評價主體單一而造成的片面的甚至是錯

7、誤的評價，由這種評價得到的反饋信息才真正具有借鑒、指導的價值。6 豐富、有趣的評價形式：根據(jù) Hein & l'rice(1994)6的研究，學生從事的 任何活動都可以用作評價。教師可以通過觀察、訪談、問卷、日記、課堂提問、課外作業(yè)、課堂游戲、各種考試等方式收集信息，從而，為自己的教和學生的學 提供反饋，以便調(diào)整教學，促進學習，提高教學效率。7 尊重、發(fā)展學生的個性：形成性評價以促進學生的全面發(fā)展為目的，在 承認學生個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、 不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行評價，并 引導學生進行自我評價、相互評

8、價、合作評價，幫助學生更清楚地認識自我，充 分發(fā)展個性，培養(yǎng)獨立自主的學習能力和創(chuàng)新意識。8相信、鼓勵學生的成功：Black&William通過實驗發(fā)現(xiàn)，只要不將學生 籠罩在“能力”、“競爭”、“班級排隊”的氛圍中，而將形成性評價的重點放 在學生作業(yè)或測試中的具體問題上，使學生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)和提高的途徑， 那么這種評價用在成績差的學生身上效果非常好。形成性評價承認學生有“未開 發(fā)的潛力”，打破學生“成績差一一認為自己能力不行，再多努力也無濟于事一 對自己失望一不愿意花時間精力學習一一成績更差”的惡性循環(huán)，相信所有學生 都可以進行高水平學習，幫助他們看到自己的成功，使之相信，只要堅持努力， 就能一直進行富有成效的學習。終結性評價，是一種傳統(tǒng)的評價方式。是以考試成績來評定學生學