產(chǎn)教融合視域下職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑研究

1、    產(chǎn)教融合視域下職業(yè)道德教育的優(yōu)化路徑研究    何雪燕摘 要：中職德育以職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，注重職業(yè)理想、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。各中職學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育模式已經(jīng)做了較多的探索，但是效果并不理想。在產(chǎn)教融合視域下，改變現(xiàn)有的德育課教學(xué)方式，把職業(yè)道德教育更好地融入德育課中，是當(dāng)時(shí)教育改革者亟需關(guān)注并落實(shí)的問題。通過提升職業(yè)道德教育的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)校企合作等手段，以突顯德育課作為職業(yè)道德教育主陣地的作用，并試圖破除傳統(tǒng)職業(yè)道德教育的困局。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)道德教育;中職學(xué)校;德育課教學(xué)，優(yōu)化路徑中職學(xué)生不但要有扎實(shí)的專業(yè)

2、知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)也要具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)。德育課是學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的主陣地，扮演著極為重要的角色。職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會(huì)道德在職業(yè)生活中具體體現(xiàn)。通過職業(yè)道德教育使學(xué)生具有遵紀(jì)守法、敬畏規(guī)則的思想覺悟，具備較強(qiáng)的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)的精神和追求創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，最終成為具有較高的職業(yè)素質(zhì)的技能人才。一、中職學(xué)校職業(yè)道德教育的必要性中職教育作為國民教育序列中重要組成部分，道德教育也應(yīng)擺在首要位置。而職業(yè)道德教育是道德教育的具體形式，既是中職教育課程體系中的核心內(nèi)容，亦是中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。中職學(xué)校職業(yè)道德教育的必要

3、性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）加強(qiáng)職業(yè)道德教育是提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知和內(nèi)化的重要保證中等職業(yè)教育是直接面向行業(yè)，培養(yǎng)具備基本勞動(dòng)技能的初級(jí)勞動(dòng)人才。這就需要中職德育工作必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，面向企業(yè)。為了解學(xué)生職業(yè)道德狀況，筆者對(duì)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知和內(nèi)化情況開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，47%的學(xué)生具有較好的社交能力;40%的學(xué)生較有敬業(yè)精神;61%的學(xué)生較有工作責(zé)任心;66%的學(xué)生具有理想信念與道德自律。同時(shí)，筆者還開展了對(duì)學(xué)生實(shí)操崗位職業(yè)道德素質(zhì)的調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生職業(yè)興趣不高、自律性不強(qiáng)、缺乏奉獻(xiàn)精神、職場(chǎng)文明用語有待加強(qiáng)以及社會(huì)交往與適應(yīng)能力有待提高等。如筆者所在中職學(xué)校派學(xué)生前往廣鐵集團(tuán)

4、廣九客運(yùn)段開展頂崗實(shí)習(xí)，主要崗位是作為列車員進(jìn)入廣州東站梅州站、廣州東站岳陽站、廣州東站北京西站、以及深知站北京西站、廣州東站烏魯木齊站各次列車，由于列車環(huán)境較差，部分列車運(yùn)行時(shí)間較長，且多數(shù)學(xué)生以前沒有乘坐火車的經(jīng)歷，難以適應(yīng)長時(shí)間列車生活，以致1/4的學(xué)生提出了抱怨，出現(xiàn)了工作上懈怠、紀(jì)律松散等現(xiàn)象。因此，在產(chǎn)教融合的背景下中職學(xué)校深入開展職業(yè)道德教育十分有必要，通過系統(tǒng)深入的職業(yè)道德教育，可以提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知和內(nèi)化。（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育是提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本途徑對(duì)當(dāng)今處于激烈競(jìng)爭(zhēng)的企業(yè)來說，是否能爭(zhēng)奪足夠的優(yōu)質(zhì)人力資源成為企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵，人力資源是企業(yè)的第一資源和寶貴

5、財(cái)富已成為普遍共識(shí)。從企業(yè)對(duì)人才的要求來看，企業(yè)更關(guān)注員工的職業(yè)道德，諸如愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、誠信守法等。專業(yè)知識(shí)再扎實(shí)、專業(yè)技能再強(qiáng)，如果沒有高尚的職業(yè)道德，應(yīng)聘者很難得到企業(yè)管理者的青睞。中職學(xué)校如果能重視職業(yè)道德教育，通過各個(gè)有效的方法和手段來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和水平，定能幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生成為企業(yè)爭(zhēng)奪的優(yōu)質(zhì)人才。（三）加強(qiáng)職業(yè)道德教育是促進(jìn)學(xué)生樹立正確價(jià)值取向的重要保證中職學(xué)生正處于一個(gè)社會(huì)化的重要時(shí)期，這也意味著他們對(duì)事物的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，如果在這個(gè)時(shí)期沒有正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的教育，中職學(xué)生的社會(huì)化過程可能會(huì)受阻

6、，容易出現(xiàn)價(jià)值觀偏差、行為越軌等問題，甚至?xí)＜八税踩蜕鐣?huì)穩(wěn)定。而職業(yè)道德本質(zhì)上蘊(yùn)含著諸多價(jià)值取向的要素，如守時(shí)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)等。對(duì)中職學(xué)生開展職業(yè)教育在某種程度上說是對(duì)其價(jià)值取向的一次積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生成為真正的品德高尚、行為規(guī)范的社會(huì)人有著重要的促進(jìn)作用。二、中職學(xué)校職業(yè)道德教育存在的問題如何把職業(yè)道德教育納入到中職學(xué)校的課程體系中，以更好地提升職業(yè)道德教育的效果，是當(dāng)前中職學(xué)校亟需解決的問題。職業(yè)道德教育是當(dāng)前中職教育課程體系的有機(jī)組成部分，早在2008年教育部發(fā)布了教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見（教職成20087號(hào)），意見明確指出，把“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道

7、德與法律”“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”“哲學(xué)與人生”等四門德育課作為中職課程體系中的必修課。教育工作者經(jīng)歷十載的探索，在教學(xué)上取得了一定的成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但傳統(tǒng)教學(xué)方式的積弊難以被清除，根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思維嚴(yán)重影響到職業(yè)道德教育的實(shí)際效果。目前職業(yè)道德教育存在的主要問題可以歸納為以下三個(gè)方面：（一）職業(yè)道德教育容易被忽略重智育輕德育是當(dāng)前中職教育的普遍現(xiàn)象，中職學(xué)校把大部分資源和工作重心放在對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)上，而學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)往往被忽略，職業(yè)道德教育作為思想道德教育的重要組成部分，也容易邊緣化。這種現(xiàn)象的發(fā)生邏輯也是較為清晰的，一方面，知識(shí)與技能的培養(yǎng)效果容易被評(píng)價(jià)，作為看重產(chǎn)

8、出的中職學(xué)校，更傾向于把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重心放在知識(shí)與技能的教育上，也可以通過各種知識(shí)競(jìng)賽、技能大賽來驗(yàn)證教育的成果。而職業(yè)道德是內(nèi)化于人心的抽象觀念，使得職業(yè)道德教育效果難以被評(píng)價(jià)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)校層面、教師層面都沒有足夠的動(dòng)力去推進(jìn)職業(yè)道德教育。（二）職業(yè)道德教育方式較為落后目前，中職學(xué)校的職業(yè)道德教育方式主要采取灌輸式的教學(xué)方式，即教師根據(jù)教材內(nèi)容，單方面向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的積極性難以被激發(fā)，當(dāng)然教學(xué)效果也會(huì)收效甚微。學(xué)生即使理解了職業(yè)道德相關(guān)理論知識(shí)，但是無法將職業(yè)道德進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而阻礙了職業(yè)道德對(duì)學(xué)生思想與行為的引導(dǎo)作用。職業(yè)道德教育有其自身的教育特點(diǎn)，傳統(tǒng)的講

9、授式教學(xué)方式難以收到理想的效果，所以，教育工作者應(yīng)該在教育實(shí)踐中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，采取更加靈活彈性、形式多樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（三）產(chǎn)教脫節(jié)嚴(yán)重中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有其顯著的特點(diǎn)，就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這就使得中職學(xué)校尋求與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)教融合的愿望強(qiáng)烈。通過校企合作一方面學(xué)?？梢园褜W(xué)生置于實(shí)際的工作環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐專業(yè)所需的知識(shí)和技能，提升學(xué)生的綜合能力;另一方面，可以為企業(yè)輸送適合的人才，可謂是“雙贏”的局面。但是這種校企合作的目標(biāo)僅僅局限于知識(shí)和技能的傳授上，忽視了對(duì)職業(yè)道德的教育。這種情況的出現(xiàn)首先是企業(yè)的趨利性導(dǎo)致的，因?yàn)椴糠制髽I(yè)更看到實(shí)踐工作

10、能力，關(guān)注學(xué)生能為企業(yè)帶來多少的利潤，所以忽視了思想道德方面的提升。另外，校企合作容易出現(xiàn)放松管理的情況，學(xué)生離開校園進(jìn)入企業(yè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)他們的管理也就難以到位。三、職業(yè)道德教育融入中職學(xué)校德育課教學(xué)的具體措施如何把職業(yè)道德教育更好地融入到德育課程體系中，以提升職業(yè)道德教育質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)素質(zhì)是問題的關(guān)鍵。我們需要在中職德育課改革中去探求更多的教學(xué)方法與途徑，以深挖職業(yè)道德的內(nèi)涵，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高職業(yè)道德教育的實(shí)效性。（一）運(yùn)用案例教學(xué)法，使職業(yè)道德教育更生動(dòng)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)更傾向于根據(jù)大綱要求和課本框架進(jìn)行灌輸式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，如體系性較強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面

11、廣等，但其缺點(diǎn)也是十分明顯的，如理論較為抽象，在校學(xué)生沒有職業(yè)經(jīng)歷難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)效果較差。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式急需轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，運(yùn)用案例教學(xué)法能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足與弊端，提升教學(xué)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)要求尋找與知識(shí)點(diǎn)相匹配的案例，案例選擇時(shí)應(yīng)該考慮案例的典型性、真實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)效性，從案例中挖掘職業(yè)道德的內(nèi)涵。例如引用海爾集團(tuán)營造企業(yè)文化的案例，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海爾集團(tuán)追求卓越的精神內(nèi)核，同時(shí)也幫助學(xué)生提高對(duì)企業(yè)職業(yè)道德要求的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)文化打下基礎(chǔ)。（二）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，打破傳統(tǒng)德育課的時(shí)空界限傳統(tǒng)的德育課教學(xué)一般在課室內(nèi)進(jìn)行，教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)

12、接受，課程教學(xué)只能在特定的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。這樣就容易把職業(yè)道德局限于某個(gè)時(shí)空中，無法讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中體會(huì)職業(yè)道德的內(nèi)核，失去指導(dǎo)實(shí)際工作的意義和功能，最終導(dǎo)致“學(xué)以不能致用”。打破傳統(tǒng)德育課的時(shí)空界限，可以嘗試采取項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。通過完成完整的工作項(xiàng)目，使學(xué)生不僅可以獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、協(xié)作和表達(dá)等方面相關(guān)的知識(shí)與技能，讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力。具體的實(shí)踐教學(xué)流程可以分為以下幾個(gè)階段：明確目標(biāo)階段項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段培訓(xùn)階段小組討論階段具體實(shí)施階段成果撰寫及匯報(bào)階段效果評(píng)估階段。教師可以通過設(shè)計(jì)具體的職業(yè)道德學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以小組形式鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)習(xí)工作、兼職等形式，從實(shí)踐

13、中體悟職業(yè)道德的內(nèi)涵，并形成文字材料和匯報(bào)ppt，分組向全班匯報(bào)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過項(xiàng)目化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從實(shí)踐工作中體會(huì)到職業(yè)道德的內(nèi)涵，從而加深對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，提升個(gè)人的職業(yè)道德水平。（三）運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生身臨其境職業(yè)道德有其特殊性，最能體現(xiàn)其價(jià)值的地方應(yīng)該是在工作崗位上。但中職教育一般在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，很多學(xué)校缺乏足夠的條件把學(xué)生送到工作崗位上進(jìn)行教學(xué)。因此，通過情境教學(xué)法，使學(xué)生通過角色代入或角色扮演，體會(huì)在工作崗位上具備職業(yè)道德的重要性。以職業(yè)道德與法律的“我是快樂的列車員”案例為例，讓一位學(xué)生扮演列車員，其他學(xué)生扮演乘客。扮演列車員和乘客的學(xué)生通過情景再現(xiàn)，在

14、“列車員”與“乘客”互動(dòng)過程中，體會(huì)“樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”的愛崗敬業(yè)精神。情境模擬完之后，教師及時(shí)讓學(xué)生分享角色扮演的感受，討論“樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)”之間的關(guān)系，這對(duì)促使學(xué)生樹立“干一行、愛一行、專一行”的職業(yè)觀有著較大的幫助。（四）進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)中職技能人才是國際上職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，把職業(yè)道德教育放在校企合作培養(yǎng)人才戰(zhàn)略的核心地位。具體可以遵循兩條思路來加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合：一是“請(qǐng)進(jìn)來”。把企業(yè)中思想品德高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的管理者、技術(shù)專家請(qǐng)到學(xué)校來，給學(xué)生講解企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程中對(duì)員工的職業(yè)道德要求，向?qū)W生分享職業(yè)道德的經(jīng)典案例;二是“走出去”。由教師帶隊(duì)，把學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行參觀、體驗(yàn)和實(shí)踐，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中感受愛崗敬業(yè)、精益求精的實(shí)際內(nèi)涵。與此同時(shí)，產(chǎn)教融合還需要一系列相應(yīng)的制度配套才能有效保障切實(shí)、有效開展?？偟膩碚f，在產(chǎn)教融合大背景下，要根據(jù)中職學(xué)校實(shí)際情